手提天下往蓬莱 ——谈课标的变化与深化以及教师精神气度的陶养与提升

手提天下往蓬莱

——谈课标的变化与深化以及教师精神气度的陶养与提升

2011年版的语文课程标准,一般约定俗成地称之为“新课标”,它是在十年试用十年论证、明晰的基础上确定下来的。新课标可以用“一些变化、两个新词、三个基础、四个角度和五个强调”来概括描述一下。

一些变化:新课标除了次序变换、条款缩减、厚度增加以外,在条文上和旧版课标大致有20多处的不同:

学科特点更加凸显——

实验版课标将语文素养的形成和发展作为语文课程努力的方向。较为空泛,不便于教师把握和操作,因而在实践中出现了一些非语文、泛语文的现象。新版课标是从语言文字的作用、地位出发,提出了语言运用和文化选择能力的高新要求。强调语言文字及其运用,更加贴近了语文的本质,课程目标更加具体和明晰。 课标则提出语文是学习语言文字运用的综合性、实践性的课程,要让学生 正确运用祖国语言文字,这些论述点明了语文课程的内涵、母语学习的重要性,将学科的工具性和实践性展露无遗。

教材作用更加明确——

在全面提高学生的语文素养方面,提出了通过优化文化的熏陶感染,促使学生和谐发展。强调了语文学习的运用能力的培养,避免了人们在使用教材上的分歧。

将原来的重视语文的熏陶感染作用,具体化为要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统,体现社会主义核心价值体系的引领作用,突出中国特色社会主义共同理想,弘扬以爱国主义为核心的民族精神和改革创新为核心的时代精神。也就是说我们要利用教材继承和发扬优良的文化革命传统,将民族精神和时代精神的人文内涵具体化、明晰化。体现了我们语文教学的思想性和时代的责任感。

在教材的编写上,强调体现基础性和阶段性,关注各学段之间的衔接,这样就否定了了少数人认为拿到什么材料都可以当做教材的错误想法甚至是用其他材料代替教材的做法,也让我们认识到教材的科学性和严谨性。所以,我们更加应该研读教材,整体把握教材,注重教材之间的内部联系,正确地使用教材。

教学策略更加实际——

在把握语文教育特点上,将原来的让学生更多地直接接触语文材料,改为让学生多读多写、日积月累,也就是明确要求多读多写多积累,这是语文学习的根本方法。由原来的根植于现实,而面向世界,面向未来,改为应继承我国语文教育的优良传统,注重读书、积累和感悟,注重整体把握和熏陶感染。明显地肯定了我国语文教育的传统经验。

在学习方式方面,将原来的充分激发学生的主动意识,改为充分激发他们的问题意识。增加了语文学习应注意听说读写的相互联系,注重语文与生活的联系等内容,使问题意识得到了凸显;同时还明确了学习方式中包含的更为具体的内容。这样,就不至于出现在教学中只顾让学生合作探究,而不顾合作探究的内容和价值,偏离了语文学习的目标的现象。

在课程设计思路上,在前面增加了两条设计指导思想:一条是以邓小平理论和三个代表重要思想为指导,深入贯彻落实科学发展观,坚持以人为本,继承我国语文教育的优良传统,汲取当代语文教育科学理论的精髓等;一条是注重引导学生多读书、多积累,重视语言文字运用的实践,在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。有此两条指导思想,课程设计的方向性将更加明确。

实施建议更加人本——

    1教学建议增加了引导学生掌握语文学习的方法应认真钻研教材,正确地理解、把握教材内容努力探索网络环境下新的教学方式等提法,把教会学生学习、研读文本、正确合理地解读文本,以及新形势下如何创新语文教学等教学中的关键因素,有针对性地提了出来,值得我们学习、思考和探索实践。

    2提倡多读多写,改变机械、粗糙、繁琐的作业方式”“善于通过专题学习等方式学习语文,注重激发学生的好奇心、求知欲、发展思维能力、培养想象力,强调创新精神和实践能力,为新形势下的语文学习展现了一幅明丽的图画。

    3在阅读教学中,提出不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题,但也要防止用集体来代替个人阅读。”“要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”“朗读要提倡自然,要摒弃矫情做作的腔调。同时对什么是有感情地朗读还作了清楚地说明,这是对今天课堂教学中的某些不良倾向进行了针对性的矫治。

4、增加了要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。要关注书写质量,要使学生把作文的书写也当做练字的过程。”“积极合理利用信息技术与网络优势,丰富写作形式,激发写作兴趣,增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。这段描述,点明了习作教学的策略和要求,尤其是新形势下的习作教学的新趋向。

5关于综合性学习,新课标提出了综合性学习要贴近现实生活”“提高对自然、社会现象与问题的认识,追求积极、健康、和谐的生活方式,增强抵御风险和侵害的意识,增强在自然、社会和他人互动中的应对能力,这些提法,真的很好,不仅为综合性学习指出了一条光明正道,而且对于孩子未来的成长具有前所未有的特别重要的现实意义。

   新课标里有两个新词汇要引起我们高度关注。一是“对话”,二是“非连续性文本。”

本次定稿中指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”在原版的基础上增加了教学中与“教科书的编写者”的对话,要求我们在使用教材时要充分考虑教材编写者的意图,在贯彻课标意志的同时,要关注教材体系,关注编者对文本的处理。对于单元导读、课本导读以及课后题的认真解读将是我们与教材对话与编者对话的一个直接的途径。其实这也告诉我们“用教材”的概念里要输入“关注并理解编者意图、编者思想”这样的一个意识。这可能会成为以后听评课以及考试测评的一个标准和内容。这样的一个“对话”要求作为新课标的新理念,不仅体现着一种文本与人的高度和谐,也在考验着我们作为教师的教学艺术、“对话”水平。

     在第三学段的阅读要求中,增加了阅读简单的非连续性文本,能从图文组合材料中找出有价值的信息的内容,所谓“非连续性文本”是相对于以句子和段落组成的“连续文本”而言的阅读材料。像一张画一句广告词一条标语甚至是一张单据一幅地图都可以称之为“非连续性文本”。因为它的直观、简明,概括性强,易于比较,在现代社会被广泛的使用,其实用性特征和功能特别明显。生活在信息时代,学会从非连续性文本中获得所需要的信息,得出有意义的结论,是现代公民必备的阅读能力。也就是说,我们不仅要培养学生具有处理连续性文本材料的能力,还应该培养他们具有处理非连续性文本的能力。

   此次语文课标提出的目标很鲜明,就是打好“三个基础”:为学好其他课程打好基础,为学生形成正确的人生观、形成健康的个性与人格打好基础,为学生的终身学习打好基础。具体实施教育教学的思路是四个角度”:继续传统语文教育的精髓,借鉴国外母语教育改革的经验,遵循语文教育的规律,提高学生的语文素养。

这些内容的落实需要时间需要更深的研究和探索,不展开详述。第五个方面的“五个强调”

一是写字就识字写字而言,一二学段减少了写字字数,要求多识少写。第三学段的硬笔字增加了力求美观的要求,体现了写字还要讲究实效性。在中高年级都增加了写字姿势正确、有良好的书写习惯的要求,而且建议增设书法课,并把书法练习和作文写作合并进行。这是针对这很多人不会握笔不懂笔顺书写差劲的现状的一种反思,也是对这种现况展开自救的一个必须的行动。从深层面来讲,这是一种文化忧患和文化回归,是对传统文化的一种强烈的认同和追随。

二是语文知识。旧课标曾明确指出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”,同时还取消了原来在基础大纲中占有重要位置的“基础知识”的专门条目。所以淡化语文知识教学和评价成了语文教学中的一个旋律。

新课标对语文知识的学习提出了要进行语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容,在教学中应根据语文运用的实际需要,从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。却又说“避免脱离实际运用,围绕相关知识的概念、定义进行‘系统完整’的讲授和操练”这样的要求。这难免会让我们疑惑,这个语文知识到底要怎样教?这是一个挑战,需要我们好好地思考并勉力为之。

我个人认为,知识有软硬之分,软知识可以春风化雨地渗透,如比喻拟人、文体特征等,硬知识就得下苦功夫识记,像是短语类型、句子成分、句子关系这些,不讲解不辨识不明确,如何在实践中运用?所以,教师还得先将各个学段的语文知识梳理明确出来,然后再各取所需、各有侧重。

三是作文。作文一直是我们语文教学中的重点内容也是我们教学中一直寻求突破的瓶颈之一。综合三四学段的作文标准可以概括出:新课标强调应需写作,根据表达的需要,围绕表达中心写作;强调文类,文体不能混乱混淆;强调表达真情实感,要求学生说真话,实话,心里话,不说假话,空话,套话,并且抵制抄袭行为;强调自主和自由,自主选题,自主写作,自由表达,进行有创意的表达;强调激发兴趣,降低难度;强调借助语感和语文常识,修改自己的作文,做到文从字顺。

这些要求都体现了习作教学的延展性和实效性。

四是读书优秀诗文推荐由原来的1——6年级70篇,增加为75篇;并附有关于课外读物的建议,如童话、寓言、故事、诗歌散文、长篇文学名著、科普科幻作品等内容推荐。使课外阅读在量上以及教学的落实上都有了一定的保障。明确规定在第三学段背诵优秀诗文60篇,课外阅读总量不少于100万字,在第四学段的课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著,背诵优秀诗文八十篇(段)。而且有一个新的建议:当代文学作品建议教师从近年来发表的各类中外优秀作品中选择推荐。这是与时俱进的、历史与现代相呼应、传统与创新相结合的读书指导思想。

读书,一直是我们中华民族的一个优良传统。传统要在我们身上继承,火种要在我们手中传递。

不仅是读书,纵观整个课标的执行,都是我们教师的事情,课标目的的达成靠的也是我们教师的作为。我们是任重道远。

首先,我们要坚信自己是课堂的主导,是平等中的“首席”。一切的教学活动,都需要在我们的设计指导下完成。切忌将课标的“主导”“主体”简单理解为:教师无非就是少说点,让学生多动点,凸显以学生为主就可以了,那索性少说点,甚至不说,让学生们自个唱大戏去吧。课堂看似热闹,实则失控、无效。

第二,树立和学生共生长的观念。课标是方向,不是方法。能让我们既有方向又有方法的是我们的学生。教学过程是一个极具变化的动态生成的过程,其间必有许多非预期的因素出现,没有任何一节课会是按照我们的预想的模样完成下来的。这些变动对学生、教师而言都是生成,都是成长。所谓教学相长,就是学生和老师一起相互影响相互借鉴共同提高的过程。

第三,做自己,追求个人风格的形成与成熟。很多的课堂可以模仿但不能照搬。每个人都可以让自己的课堂充满自己的个性特征。学养丰厚的就让自己的课堂厚重起来;热情活泼的就让自己的课堂轻快灵动起来;幽默敏捷的就让自己的课堂紧凑活跃起来;甚至是根据学习内容的不同而选择营造不同的课堂特色……各类的教育风格并没有什么优劣高下之分,倒是各领风骚、异曲同工。只有教学风格的百花齐放才能繁荣和发展语文教学。如何做到?自然是仁者见仁智者见智。今天,我也冒充一下仁者智者说说自己粗浅的认识。第一个阶段是“无我”,在模仿中寻找自己的位置和方向;第二个阶段是“有我”,在学习借鉴中开始融进自己的思考和实践,努力追求特色,在创新中收获着;第三个阶段便是“大我”,可以灵活地驾驭教材,明智的取舍,兼容并蓄收放自如。此时的“我”专业知识和非专业知识的储备都有了一定的广度和深度,能清醒的认识自己给自己定位,有明确的教育思想和人生观世界观,而且个人在精神层面的修炼上业已超越富贵利达,通乎贫贱患难,能够不为物累充分地发挥自己的灵性,真是已达道矣。

最后,我解释一下用“手提天下往蓬莱”做题目的用意——我们的工作我们的学生就是我们的“天下”,蓬莱,就是我们用激情和智慧打造的和谐高效课堂;我们的精神生命的发展和完备是我们的“天下”,蓬莱,便是可以享受德性和智性之乐的心灵大自由教学大智慧。

老师们,让我们持一身正气,蓄一腔志气,留一种朝气,用一份锐气,养一些文气,将我们的课堂上得有丰厚的气魄有独特的气味,同时也将我们自己打造得有隽永的气质非凡的气度! 让我们携手一起做有理性、有感性、有担当、有责任、有个性的“大我”!

《手提天下往蓬莱 ——谈课标的变化与深化以及教师精神气度的陶养与提升》有2个想法

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