烟台市2013年语文中考试卷分析

                   2013年烟台市语文中考试卷分析

2013年的中考早已经落下帷幕,我在网上只找到了扫描版的烟台考题。试着分析一下:

一、书写与卷面(5分)

此分数项没有单设考题,是从整体上看书写水平以及卷面整洁程度。

二、积累与运用(26分)

默写6分中,有2分是《弟子规》的内容。这是烟台市从去年开始进行的经典诵读活动的背诵内容的考查。有4分的按提示填空,考查的是课后古诗《白雪歌送武判官归京》和《诫子书》中的名句。

10分题,都是课内课后名文中的诗句,着重考查平时积累默写。只要平时注意背诵及默写,没有难度。

5题,选了课内三篇经典文章《最后一课》(初一)《芦花荡》(初二)《范进中举》(初四)中的三处动作描写,让学生仿照示例写出人物心理并选取一个熟悉的人通过动作描写表现“惊喜”的心理。

这个题既属于课内知识考查又属于小作文练笔。小练笔应该是以前的小作文写作的一个延续和变化,主要体现课内所学与实际应用相结合的能力。新课标有“会写应用文”这样的一个作文要求,这个题透露出一个趋势:在以后的考查中会设这样35分的练笔,写写片段或是写应用文。

6题,是三分的选择题。考查的是标点运用、成语理解、缩句以及文学常识。这道题对应的课标是“文体知识随文学习”,也符合现在对语法知识回归课堂回归系统讲授这样的潮流要求。在烟台下发的复习指南中,有这样的复习内容。初四老师只要认真复习并系统地给学生讲授过这些知识,学生基本上可以不出错的。

78题,是课标所言的“非连续性文本”的一个考查。看图说出名著以及情节,阅读一段感动中国人物的事迹介绍写字、填关联词和拟标题。共8分的题,难度也不大,当然得在学生真正阅读了名著和给的材料的基础上才能答好的。而且,这两个题考的不仅是阅读能力,也考了学生对热点(“感动中国人物”)的了解和感受。

名著阅读与时代热点追踪,是每一个初四老师都不能忽略的考项。

三、阅读(39分)

1、文言文阅读(15分)

古文考查重点放在初四。涉及到了《陈涉世家》、《鱼我所欲也》、《邹忌讽齐王纳谏》、《出师表》、《狼》、《唐雎不辱使命》、《晏子使楚》、《爱莲说》。考查内容以《鱼我所欲也》为主。其他文章只是考查了重点字的解释。对《鱼我所欲也》的文章内容考查以对文章重点句的理解为主。

只要平时复习中注重了对比梳理同类归纳等方式,这些字词句段的翻译都不难。课文理解题也是平日教学中主要要给学生讲明的内容。所以,初四在复习过程中要注意上下勾连,梳理归纳,且要复习着课文主要内容。

2、现代文阅读

此次中考现代文阅读题量大,涉及面广,这是烟台中考命题的一个新的变化和方向。

第一篇《艾在端午》(6分)属于说明文,考查的内容很灵活,既有对开头《诗经》中诗句作用的考查又有对全文内容的把握“艾在端午成为主角的原因”,还有对说明方法及作用的考查。

第二篇《大师》是小说(10分)。考查题分别是故事情节概括、划线句子作用、文章内容理解和自谈感悟。考查题型很常规,但较之上一篇就有难度。特别是21题,让学生结合全文谈一谈如何成为一个大师?(3分)这三分要拿到,得条理清晰地阐述出“要成为大师得忘我得投入到自己的事业中”这样的一个人生认识。对学生来说,可能能理解到,但如何语言流畅准确甚至精彩,就是平日文字感觉和表达能力的一个表现了。

第三篇《总有一朵花正在为你开放》(8分)是一篇哲理散文。三道题分别是两处“一朵鲜花”的含义、品析一个划线句子和对四个关于课文内容的选项做出正确的选择。

这三道题重点考察的是学生对散文丰富象征意蕴的理解和把握。

对初四而言,各种文体的复习需要分专题进行。比如进行说明文的专题复习,对说明文考查中的各种题型进行研究,并给学生归纳答题要领和技巧。只有这样,学生答起题来才会得心应手。另外,学生如果在这些题上失分,就要失在语言的精准了。而语言的精准需要读懂全文并有平时充足的训练。

四、写作  成长,因_______而精彩(50分)

这是一个半命题作文,也是一个作文“老”题,写的是成长经历。学生扣着“成长”“精彩”以及填上的那个词语来写作就不会跑题。书写质量高,作文就有望得不错的分数。如果能够在谋篇布局以及选材上有新意,就极有可能得到高分。建议初四在作文的教学上进行拟题、结构、选材、入题、结尾等的专门指导,学生肯定受益巨大。

总的说,烟台市2013年的语文中考题,在保持常规中有变化。常规就是题型基本没有变化,课内外古诗默写和古文字词句段解释依旧是大项、常项。最大的变化就是缩减了课内现代文的阅读(只出了三个写人物动作的句子让学生写出动作表现的心情并自己进行动作描写)增大了课外文章的阅读量,三篇文章,三种常见体裁,共计24分,占到了总阅读分数39分的近61增大阅读的量提高阅读的质教给学生阅读的法,是摆在初四老师面前一道必须要占领的高峰。

     

一次偶然引发的追寻

一次偶然引发的追寻


周二下午,我们级部里进行教研活动。在确立每一课的重难点后,教研组长让我们把书翻到了附录上,说,这些词性要给学生讲讲。哦,语法知识。很简单的名词、动词、形容词等。去年一位教过初一的老师说,上次期末考试考了呀,就是那个“教堂的钟敲了十二下”的“下”是不是量词的一个判断题。大家连声哦哦。


突然,我想起一件事儿。春天我和儿子外出,看着漫山遍野的树呀花呀的,就和儿子比赛说量词,什么“一棵树”、“一排树”“一山树”“一朵云”“一片云”“一天云”“一朵花”“一片花”“一地花”……当时,我们娘俩说的那个高兴劲,我还为自己能潜移默化提升孩子的语言能力而偷偷骄傲了一把。


可是,这“天”“地”“山”之类的名词是量词吗?我提出来后,大家纷纷表示自己的看法。有的老师说,这是不是暂时借用?有老师就反驳,古代经常有借用,也就有了“通假字”,这个“假”就是“借”的意思。现代的汉语之丰富,这几个词语还用不着借用。有老师说,对呀,那像“一桌子书”“一书架书”都是数词后面跟着名词,这个名词是不是量词呢?还有一位老师,念叨着“一天的云彩”“一桌子的书”“一地的垃圾”,这些词语都省略了一个“的”,是不是这些词语在做形容词?


正当大家都在琢磨这些词语的时候,级部的孙主任(烟台语文骨干教师)端着水杯回来了,他把我们的困惑早听到心里去了:“你们要看看这个‘一’做什么讲,当‘满’‘全’的意思讲的话,你们试试这些词语是不是量词。”大家笑了起来,“满天云、满地垃圾,满桌子书”……呵呵,还是高手厉害,一句话解决了我们的困惑。这是跟“一”组成形容词,和后面的名词构成一个偏正关系的短语呢。


晚上,我看《汪曾祺散文》,汪老的文章很有特色,净是短语。我忽的记起了教研活动时说到的这个“量词”问题。“一船鱼”可以说“满船鱼”,但是在口语以及文学作品中是可以这样表述的——“满满一船鱼”,如果照着“一”为“全、满”的意思来解释的话,这个“满满一船鱼”是个病句——语义重复。而我们从来也不会把“满满一船鱼”认为是个病句呀。类似的还有“一桌子书”完全也可以表述成“两桌子书、N桌子书”的。我继而又想到了“一头雾水、一坡草、一壶茶、一身萧索、一川明月向北、一肚皮不合时宜……”这些短语里的“一”可不是都能用“全、满”来讲的,那这些“一”后面的名词是不是量词?


我睡不着了,把关上的电脑又打开,查“量词”!


还真的查到了:量词是表示事物或是动作持续时间的数量词。它是粘着词。前面必须有数词或指示代词。量词的划分有争论。基本统一的认识是量词分为三大类,即动量词、时量词、名量词。名量词分为:个体量词、集体量词、度量词、容器量词、成行量词、倍率量词、种类量词、不定量词、复合量词。


1、动量词,如“打一拳”“放一枪”“看一眼”等。


2、时量词,如“一秒钟”“两小时”等,用动作发生时间或是延续时间做计量单位。


3、个体量词,这个很常见,就是“一头牛来两匹马三只鸭子四只鹅”这种常见的修饰个体名词的量词。


4、集合量词,集合量词本身包含数量,用于成双、成对、成群的人或是事物。如“一双鞋、一对情人、一批货物”等。


5、度量词,就是那些度量衡的计量单位,如:米、吨、千瓦、元之类。


6、容器量词,容器量词是容积的计量单位。多数容器量词是由名词兼着的。如,“包、筐、壶”等。另一部分是由名词性语素兼着的,它们后面必须加后缀才能成为名词,如“盘子、箱子、桌子”等,而作为量词时可以直接接受数词的修饰,如“三盘菜”“两桌酒”等。


哈哈,我找到了。我说到那些“天、地、川、”都是名词用作量词呀。这个容器可是大呀。呵呵。


7、种类量词,是区分事物种类、等词的。如“两种麦子、五门功课、二等舱、六级台风”等。


8、成行量词,粗略的描绘物体的一种形状,借此作为计量单位,如“一段路、两堵路,一道墙”等;其中有一部分形成量词是动词兼着,如“一摊水、一卷行李……”


9、倍率量词,这种词是说明分量占了总数的多少。如“三份、七成、五倍等”。


10、不定量词,这种词表示的量的不定,如“一点、一些、一点点”等。


11、复合量词,这种词有两个量词构成,表示一个复合性的量词。例如“架次、辆次、台次”等。比如,飞了三百架次。


耶!懂了好多知识。


语文真是无穷无尽,咬文嚼字真的很好玩。

作文九大病


作文九大病


上午有两节作文课,我和学生给十份作文挑刺找病。这一挑一找,吓一大跳。原来作文中的毛病有这么多!


一、文题不符


例文:《我和校园》


步入菁菁的校园,你会感到置身于一个五彩缤纷的花海步入菁菁校园,你会感到置身于一个五彩缤纷的花海,沉醉于一个绿树成荫的公园。抬头而望,有高大挺拔的苍天古树直冲云霄;低头俯瞰,有翠绿欲滴的茵茵小草对日浅笑;环顾四周,有矗立着的充盈着知识气息的教学楼默默地诉说着百年老校悠久的历史和今日的辉煌。静心倾听,有百十只鸟婉转低徊;细细体会,那清新的空气带着缕缕花香荡涤我们的心扉。


    清晨,太阳用金色的曙光迎接我们的到来,大树用宽大的胸怀带领我们前进,就连带着晶莹剔透的露水,舒展自己的身体,向我们诉说着美丽心情;中午,浅浅的阳光从高高的树上投射下来,落下斑斑驳驳的影子,我们踏着树与影的舞蹈,漫步在“芳草鲜美”的校园里,另有一番韵致,傍晚,倦归的鸟儿渐渐停下了歌声,停落在枝头。晚霞给校园披上了一层神秘的外衣,绿色缭绕的校园在霞光的笼罩下,别样动人。


“对坐轩窗读书乐,怎忍花前不醉归”旦复旦兮,绿色的校园里,大树见证着我们的成长;绿色的校园里,小草给予我们前进的希望,绿色的校园里,我们用汗水把来时的路浇灌,绿色的校园里,我们带着为建设更加美丽,更加可爱的绿色校园,走向明天那未知的辉煌,那时的我们,会笑着看大树欣慰的眼神,看小草会心的微笑,试想,当菁菁校园用它那充满希望的绿色辞旧迎新时,会是一种怎样明媚的风景……


学生读了这篇文章说了不少的表扬的话,什么顺序清晰,什么用词优美之类的。我提示学生读题目后再读内容,于是他们说了——文题不符。怎么一个文题不符?看内容,题目应该拟定为《美丽的校园》之类的,看题目《我和校园》就得写写自己和校园发生的故事、情感。嗯,还真是会说。但是,为什么是得老师提醒后才发现呢?学生不好意思:光顾着看文章内容了。所以,老师要严重警告:无论是写作还是做事首先做到——“大处着眼”!这“文题不符”好比小沈阳说的跑偏,任你内容锦绣烂漫,与题目不符便是不值一钱。


二、重复啰嗦


例文:《母爱植根于平凡》


风,轻轻地吹,触动着心灵沉睡的思念的弦风,轻轻地吹,触动着心灵中沉睡的思念的弦;恬静柔美的月光,笼罩着仁慈博厚的大地。穿越时间的薄纱,在萧瑟的秋风中,回荡着妈妈的如蜜般的微笑,无可奈何的爱的唠叨。


昔日如灰烟尘飘浮,似心灵如飞的跳跃。如果往事是满天圣洁的白云,那么洁白的云霞中绚烂异目的彩虹,便是妈妈的唠叨。


听!山泉汩汩地唱着欢歌向西而去,汇聚成浩瀚的大海——那便是唠叨里蕴涵的爱。是妈妈的唠叨,伴我快乐的成长;是妈妈的唠叨,帮我渡过那座错误搭成的小桥……


一个开头,何其啰嗦重复!真真“懒老婆的裹脚——又臭又长”。那我们来选一下,哪一个做开头不错?几乎都选了第三段,理由是:简洁扣题,运用比喻,提示下文要写作的内容。说的挺明白。


三、交代不够


例文:《读书的四种境界》


读书确实没有止境,然而读书却有境界。我想起了近代学者王国维在《人间词话》中说的三句话,他阐述了古今成就大事业、大学问者的三种境界。此所谓境界,便当是指修养造诣之各种不同的阶段而言者。读书作为生命的需求,作为一种修身养性,陶冶品行情操的方式,作为一项净化、丰富、扩展人生的崇高事业,读书当然有境界,而且有四种境界。


这篇文章读过后,学生茫茫然。因为此段之后的文字条理清晰,多有诗句引用,文采不错。我只好点出这段,让学生再读,说说自己不明白的地方。学生立即说不知道王国维的三句话三层境界是什么。这就对了,你写出来的文章是给别人看的,要考虑看文章的人能否看明白,所以写事情要有头有尾来龙去脉写明白,属于引用的要交代清楚作者、内容。这就是“作者要有读者意识”。


那要是改的话怎么改?学生表示不会,因为不知道。那好办呀,删!当你在修改一篇文章的时候,发现有自己无法看懂的有自己看烦了的,删掉,毫不留情的删掉。像这段,留着开头一句或是结尾一句做开头,就很OK。学生信服。


四、人称混乱


例文:《与书相伴,共同成长》


好书在手,我会不自觉地被它吸引,难以割舍,于是敛思凝虑,心无旁鹜,细细地展阅。随着一页一页地翻过,书香会沁入肌肤,随着你的血而流淌、奔涌,虽难为人理解,却能自得其乐。


学生说了,开头是“我”,后面又说“你”,这是人称不统一,到底是我还是你?怎么改?很简单,把“你”改成“我”就可以。


我表扬。然后问人物对话时呢?学生倒也不含糊,直接对话的人称该你就是你,该我就是我,改该他就是他。如果是转述就要改一改。不能乱的。很好。我的作文训练之一——“人是这么能说话”,有效果。


五、标点不准


例文:大海如果失去了巨浪的翻滚,就会失去雄浑,沙漠如果失去了飞沙的狂舞,就会失去壮观,人生如果只去求得一帆风顺,生命也就是失去了存在的魅力。


这个不难,学生立马指出并列两句之间用分号。我让他们迅速再找标点使用不当的地方,他们举出多处。不再赘述。


例文:啊!只要人人都付出一点爱心,这个世界将变得更加美好!


这句呢?等了一会儿,学生不觉。我遂重读了两处叹号。生恍然,太重了,过了,换个逗号就可以。那就读读试试。哎,这感觉就对了,悠长的,感慨的味道用一个逗号就都带出来了。


为加强印象,我诌了两个乌有学生——一个写作文一句一个叹号,一个叹号不过瘾就来两个甚至是三个,把老师看的是热血沸腾心潮澎湃慷慨激昂刻骨铭心……还有一个写作文一个逗号用到底,把老师看的是心口发闷血压上升气喘吁吁……学生大笑不止。


应该印象深刻吧。


六、前后矛盾  搭配不当  用词不准


例文:①望窗外无月,又是一个悲壮的秋季,空中飞舞着片片黄叶,不知他们是悲伤还是欢笑的代表。


②我惮惧着,深爱着妈妈如痴如爱的唠叨……


学生说既然是悲壮的秋季,为何后面还有欢笑?既然惮惧,怎么还深爱?我说,问的好,疑的好。这就叫前后矛盾,读的人看到就会和你们一样生出疑窦,你们在写作的时候要避免出现“以子之矛攻子之盾”不知如何解答的尴尬,就要把自己当做读者,多读几遍自己的文字。


然后一生又道,还有问题。是什么?如痴如爱的唠叨?如痴如爱的唠叨?这是一个什么用语?我几乎拍案而起,吼一声“好”——你对文字是敏感的。那你说应该怎么着?有如痴如醉这个词语,但不能搭配“唠叨”,只能说“不停的唠叨、烦人的唠叨,令人……的唠叨”。众生侧耳凝神、点头称是。


这是作文中的又一个大毛病——搭配不当、用词不准。我板书。这样不知所云、生搬硬造的语句,从我们的作文中剔除,让我们的文字规范、准确、干净。


九、胡拼乱凑


因为第六项并列三病,故此项为第九。


例文:《与书香相伴,共同成长》(此文问题最多,故全文转载)


①读一本好书,就像跟一位知心朋友交谈,读一本好书,就像跟一位知心朋友交谈。读书的空间,不要求华丽、高雅,只要惬意、祥和就可以。是书这无声的挚友使我明白,读书使我获得更多的知识,不断地充实自己。


②而今,闲来无事,便爱读书。不为黄金屋,不为颜如玉,不为千钟粟,更不为那一纸荣誉,只是为了读。读书已成为生命中不可或缺的一部分。不论是坐是卧,如果没有一本书做伴,就要心下茫然,踯躅不安。


③我最喜欢夜深人静,燃一支红烛,到书海中跋涉。若窗外还下着雨,则更是读书的好时候。万籁俱寂,伴着摇曳的烛光,听着雨声,是极易进入书的境界的。你可以在书的世界里一无阻碍地上下遨游,读三毛洒脱、豁达的人生,读朱自清那深沉的父爱,读鲁迅那铮铮的铁骨……还可以在书中随心所欲地纵横驰骋,跟着鲁迅去看社戏,随鲁滨逊去航海,也可以步入路遥平凡的世界,更可以“飘”去目睹乱世佳人郝思嘉的风采。在书中实现了心灵的对象、思想的交流,时而有所憬悟、时而有所生发。那种深沉的体验,正如空谷幽兰为你送来的一缕芬芳,回环往复,绵绵不荆


④好书在手,我会不自觉地被它吸引,难以割舍,于是敛思凝虑,心无旁鹜,细细地展阅。随着一页一页地翻过,书香会沁入肌肤,随着你的血而流淌、奔涌,虽难为人理解,却能自得其乐。


⑤读书需要有闲心、闲情、闲致,忙忙碌碌、心烦意乱是读不进书的。看古人在泽畔行吟,在月下操琴,在松篁里读书,不受丝毫的干扰,这是一种何其风雅的人生……可是,这样的人生已随昔人一起远去了。所以,在现实社会中,只要拥有了一份恬雅旷达的胸襟,完全可以忙里偷闲,而不必非等到有许多时间时才去领略读书的趣味。只要偷得片刻的闲暇,一样可以体会书的深蕴。而一旦当步入了书的心扉,则那种恬静,同样令人无所止追,与书沉浮此间滋味,也只有读书者方能领会。


⑥在书中,我能领悟到“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的崇高意境;在书中,我得到了“天生我才必有用”的自信。别是一般滋味在心头”。在书中,《鲁滨逊漂流记》教我做生活的强者,笑迎人生;《苦菜花》教我珍惜今天的幸福生活……读书的时候,我可以把烦恼抛掉;读书的时候,我拥有了一片宁静的心境。我可以跟着李白吟诵几句什么“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回”,也可以跟着李煜吟诵几句什么“剪不断,理还乱,是离愁。”


⑦何是福?读书也。茫茫人海之中,熙来攘往的人群,都在为着尘俗的利欲而奔趋着、追逐着。惟有书,惟有好书,才是一方净土,是一方释放灵魂的乐园。


已经用了一节多课问诊了许多文章,所以这篇文章我让学生读上两篇以后再发言。我说的很明白,就是找它的毛病。


学生指出第六自然段的“我能领悟到“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的崇高意境;在书中,我得到了“天生我才必有用”的自信。“别是一般滋味在心头”属于句子不完整,应该仿照上面两句把“别是一般滋味在心头”写完整。


仍是这段,我可以跟着李白吟诵几句什么“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回”,也可以跟着李煜吟诵几句什么“剪不断,理还乱,是离愁。”应该跟我能领悟到“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的崇高意境;在书中,我得到了“天生我才必有用”的自信。合并,都是引用古诗文。而且,写了三句也就差不多了,写多了反而啰嗦重复。看,已经学以致用了。我赞服。


第五段“无所止追”啥意思?老师说的硬造词语。对。


题目有“共同成长”,内容里面没有“共同”,这是文题不符。准确。


第三段和第六段写的都是读名人作品的感受,重复了。是,确实是这样。


段落与段落之间看不出什么关系,好像每个段落之间不说话似的。


我有些激动——你的眼光太精准,很犀利。从一开始给这些文章挑毛病时老师就说“大处着眼”,你能从整体上看出这篇文章段落之间不搭茬。这说明什么?这篇文章是拼凑的!而且纯属胡拼乱凑!每段看似都不错,但是凑到一起,便是五色的布块打补丁,要多难看就有多难看。


这文章哪来的?学生笑,网上。这是一张破网。网不着大鱼。学生又笑。


你写作文时,还网不网了?不网了。怎么办?老老实实地写,认认真真地改。


我看后效。下课。


 

“不毛之地”作何解

“不毛之地”作何解


初中语文课本中,有两篇文章提到了“不毛”。一处是《鲁宾孙漂流记》中有 “不毛之地”,课下注释解释为“不长草木的地方。毛,指草木。”一处是《出师表》“五月渡泸,深入不毛”,课下注释将“不毛”解释为:不长草(的地方)。


这个解释是不准确或者说不够完整的。很简单的原因——鲁滨孙到达的荒岛是草木茂盛的,否则他如何摘果盖房造船养山羊呢?诸葛亮渡过的泸水,是现在的金沙江,他深入的“不毛”是云贵之地,那里山高林密,怎能是不长草的地方?难道他们去的是月球亦或是火星?那里是真的寸草不生的。


那么“毛”该怎样解释?


在现代汉语词典中,“毛”有七个义项:①动植物的皮上所生的丝状物;鸟类的羽毛  ②东西上长了霉  ③粗糙;还没有加工的 ④不纯净的 ⑤小 ⑥指货币贬值了 ⑦姓氏


“不毛”的“毛”,不可以用这些义项来解释。


再来看《康熙字典》中对“毛”的诸般解释中有两例注解:《史记·三王世家》鲁有白牡、騂刚之牲,羣公不毛。《注》何休曰:不毛,不纯毛也。又草也。《左传·隐三年》㵎溪沼沚之毛。又《昭七年》食土之毛,谁非君臣。又桑麻五谷之属皆曰毛。


注意我加红的字体。毛,出现了草木以及桑麻五谷的解释。《左传》成书早于《史记》,在春秋时,“毛”便有了“桑麻五谷”之义了。


在百度词典中查“毛”,有这样一个义项:像毛的东西,指谷物或草:不~之地。


那这“不毛之地”到底如何解释?百度词典有条目,说得很清楚:


【解释】:不生长草木庄稼的荒地。形容荒凉、贫瘠。


【出自】:《公羊传·宣公十二年》:“锡(赐)之不毛之地.”


豁然开朗了,课文内容可以讲得通了。


但是,这套教材为什么这么多年一直把这个词语解释为“不长草木的地方”呢?

侮蔑?诬蔑?污蔑?

侮蔑?诬蔑?污蔑?


昨天听徐老师上《最后一次演讲》,大屏显示了一个“污蔑”,学生提示还有一个言字旁的“诬蔑”,我就想到还有一个“侮蔑”。这三个词词义相近,其中的差别是什么呢?又该怎样来使用呢?


百度解释:


污蔑 wū miè


歪曲事实,造谣诽谤,败坏人家的名誉。


污,使某物不再纯洁的意思。而污蔑主要是用话语栽赃陷害的意思。


示例:他一向光明正大,有人说他搞阴谋,那显然是污蔑。


《东周列国志》第一百三回:“王翦曰:‘太后怀妊十月,而生今王,其为先君所出无疑。汝乃造谤,污蔑乘舆,为此灭门之事,尚自巧言虚饰,摇惑军心。拿住之时,碎尸万段!’”


同义词:诬陷


 


诬蔑 wū miè   捏造事实,构人以罪。


词语分开解释:


: 人没有做坏事,硬说他做了坏事;把没有的事说成有。


诬蔑:诬赖、诬陷。


示例:说中国人失掉了自信力,用以指一部分人则可,倘若加于全体,那简直是诬蔑。——鲁迅《中国人失掉自信力了吗》。


 


侮蔑  拼音:wǔ miè  侮辱,蔑视。


详细解释


1.  轻慢;轻蔑。


《史记·周本纪》:“ 之末孙 季纣 ,殄废先王明德,侮蔑神祇不祀。”《宋书·沉攸之传》:“其侮蔑朝廷,大逆之罪三也。”


鲁迅 《呐喊·自序》:“我从一倍高的柜台外送上衣服或首饰去,在侮蔑里接了钱,再到一样高的柜台上给我久病的父亲去买药。”


2.  捏造事实,恶意指摘,以毁坏别人或某一事情、某种行动的名誉。


鲁迅 《热风·随感录四十一》:“几粒石子,任他们暗地里掷来;几滴秽水,任他们从背后泼来就是了。这还算不到‘大侮蔑’--因为大侮蔑也须有胆力。” 闻一多 《时代的鼓手》:“它不是激励,而是揶揄、侮蔑这战争。”


 


可见,这三个词语意思极其相近,都有捏造事实恶意诋毁的意思。但“污蔑”更侧重于“污”,有泼脏水之意,“诬蔑”更侧重于“诬”,造谣、无中生有。这两个词语重在言语上。而“侮蔑”,侧重于“侮”,轻侮侮辱。既可以指一种流露出的轻蔑情态,也可是言语行动上的具体表现。


三个词语,要斟酌使用。

青岛听课杂感(二)

(二)


下午37中的初三(毕业班)的高老师上了一堂《好文章是改出来的》。


先是读学案,听老师的提示,是龙应台的《目送》、《……美丽如初》(没听清作者)、吴冠中的《他和她》和莫言的《卖白菜》四篇文章,带动阅读的思考问题是:好文章有哪些特点?


学生阅读一段时间后,便交流。据我推测文章内容和观察的学生表现,这段自由阅读的时间是不够的,学生没有读完。但学生也说出了诸如:细节描写、选材真实,感情真诚等个人认为的好文章的一些特点。然后,老师读了《他和她》,肯定了此文的感人至深。


第二大内容是,总结优秀叙事类文章的共同点。我想,听课的老师和我一样都被“镇住了”——老师边讲边出示大屏,共讲解了十条特点!一、立意深刻;二、选材要精;三、构思精密;四、结构严谨;五、情真意切;六、记述简洁;七、描写细腻;八、议论抒情恰当;九、语言适当;十、风格独特。


我的天!在每一条内容出现的时候,狄德罗、莎士比亚、福劳伯特、莫迫桑……名人扎堆,名人说的话扎堆,而且老师的语速又快。我赶紧记,然后很悲哀地发现自己的听力和速记能力都极差,没有办法,我也只好打开相机和其他的听课老师一起按动快门拍照了。这么多的名人名言不拍下来等着回去后好好看看,谁能记住,有多浪费呀。


接下来,学生八人一个组,按照大屏上出示的好文章的十条标准修改一篇《_______在我心中》的好文章。注意,是“好文章”,老师要学生把这些好文章修改得好上加好。


学生就开始改了。改了就开始读了,结果就出现了改的还不如不改的。


课一上完,上海的朱震国老师就上台和高老师对话,朱老师问高老师,好的文章都得符合这十条特点?或者说只有符合这十条特点的文章才算是好文章?高老师的反应很快,语速也快,倒也不往这个“陷阱”里跳,说起了毕业班的紧张,说起了没有时间一点一点地给学生讲作文。她问台下的老师是不是这样?引起了台下一些老师的回应。


我对她说的一句话印象很深:反正我讲了。“反正我讲了,学不学会是你的事儿。”这是多少老师心里的话呀。高老师的真实,让我毫不吝啬地把掌声送给了她。


反正我讲了。我对得起我的工作责任,对得起我的教学任务了,那其他的,诸如你爱不爱听,听没听明白,需不需要,那是你的事儿了……当老师把自己教和学生的学对立成相隔遥远的彼此时,当教和学之间没有关联,没有沟通时,我们的教便是想当然,甚至是自以为是的了。


接着说说第二天郑桂华教授在讲座《可以把语文教明白》中提到的她的一个学生上课的情况。这位年轻的老师要给学生讲作文开头,便查阅了各种资料,给学生板书了“凤头”的七个要求:引出话题,简洁,引用等修辞手法,有文采,交代背景,点标题,吸引读者。郑教授逐条分析,引出话题——基本要求;简洁——基本要求;引用等修辞手法——方法;有文采——更高要求;交代背景(时间、地点)——方法;点标题——基本要求;吸引读者——更高要求。通过这个分析,我们就可以看出教师对于自己板书的这些作文开头的要求是分不清什么是基本的、哪些是更高的,而且方法和要求也混为一谈。


这又是一种教学中实际存在的问题——作为老师也不知道自己到底要教给学生什么让学生干什么。像是这个“凤头”教学,到底是给学生提出具体的要求来让学生完成写作,还是教给学生具体的写法达到写作的要求?是先教方法,通过写作的反馈来了解存在的问题,继续修正提高?还是先提要求,通过写作的反馈再来明确方法?不管怎样进行,教师心里的这笔账可得先算明白。以己之昏昏欲使人之昭昭,想来是挺费事,甚至是出力不讨好吧。


再看一个大厅座无虚席,甚至有安徽的老师远道而来,就可知道作文教学实在是学校、老师们的心头痣,到底怎样教,到底怎样有效,到底如何让学生爱写、能写、会写,都是我们每一个语文教师要必须面对的问题。而这种种的问题,需要解决,需要出路呀。


作文教学,任重道远;作文教学,也大有可为。

青岛听课杂感

青岛听课杂感


(一)


413号和14号两天的时间里,我和张老师姜老师在青岛观摩了四位专家的作文授课聆听了他们的作文教学的讲座。四位名师分别是北京人大附中西山校区的王君老师、上海杨浦中学的朱震国老师、上海华师大教授郑桂华老师以及从我们山东走出去的韩军老师。


第一天,主办方邀请了青岛了37中的老师和同学也给我们上了两堂作文课。先说说第一堂谭老师的《作文指导课》。这堂课的设计思路很清晰:一、以学生的习作《经过努力我终于进步了》为引子,让学生分析同学写的成功之处在于用修辞手法进行了景物描写,于是引出课题“一枝一叶总关情,景物描写训练”,二、写法归纳,通过学生讲评同学的文段,老师总结出描写景物描写的写法:1、精选景物  符合情景  2、善用修辞  增加文采 3、渲染环境 烘托心情(大屏幕出示这些内容)三、课文例子分析,教师给学生印发了《最后一课》《羚羊木雕》《散步》三篇文章中的景物描写段落,让学生小组讨论分析作者通过景物描写表达的心情,加深理解。四、写作练习(小试身手):为一位同学写的《______触动了我的心灵》一文补充景物描写。五、拓展提高:看动画片《小鹿斑比》,写一段景物描写。六、教师总结。


但是,这课不能说是一堂成功的课。原因就在于老师选的那篇《冷漠触动了我的心灵》是一篇虚构文章。文章的主要内容是“我”看到两个抱着宠物犬穿着貂皮大衣的女子对一位碰了她们一下的乞丐要钱,众人围观无人制止。“我”极度伤心。这个事件的可疑指数有多高!两个女子在众人围观下乞丐伏地跪求不依不饶,非要让乞丐拿出钱赔偿她们。这事儿是真不靠谱。


应该承认小作者的作文水平还是很高的,她在多处用菊花来渲染环境衬托心情。用菊花烂漫美丽衬托早起的好心情,用刮起了狂风来暗示两个女子的无情以及众人的冷漠,用狂风吹得菊花落了花瓣渲染肃杀悲凉的心境。可是,为了达到效果,她就让开得好好的菊花在几分钟内落了一地,符合实际吗?更不用说其他学生在一位同学动情诵读这篇文章后补写的50字的景物描写是如何的想当然的让菊花凋零落瓣飞舞了。


用一篇有文采但是缺少必要真诚的文章来做范文,其他的一切设计一切活动都没有多大意义了。


还有一处硬伤,就是写法归纳中的三条表述1、精选景物  符合情景  2、善用修辞  增加文采 3、渲染环境 烘托心情,“增加文采  渲染环境  烘托心情”是采用景物描写之后达到的效果,而非景物描写的写法。我想,这位老师上课之前一定有一个团队在给她筹谋划策,不知为什么犯了这样一个十分明显的错误。


紧接着是王君老师用这些孩子上一堂《真情比才情更重要》的作文讲评课。在长达半个多小时的课前互动中,王君老师就让这个班的学生来评价谭老师刚刚上过的这堂课。学生不敢说、不能说、不会说的状态几乎把王君老师“晾”在台再上,也就是王君老师吧,她倾听着学生的只言片语,努力地引导他们把自己内心的感受调动起来,终于有孩子提到希望老师叫一下那些不举手的同学,有的孩子说希望这堂课更有趣些。我想,这些回答并不是王君老师所希望听到的。但她不急不躁,引领点评的语言是那么有智慧有深度,这一点我会再专门撰写一篇文章,此处先不展开。


王君老师跟学生们说了三点建议,让他们回去后好好思考。我认为这其实是王君老师在评课,她说:


1、写法的三点提炼是不是最合适的?250字的补写内容真不真实?用力是不是有些过猛?3、有没有更好的组合顺序?比如《小鹿斑比》的观看和景物描写可不可以放到前面?


听课过程中,我意识到了前两点的问题,没有想到第三点。算是和王君老师所见略同。


中午吃了午饭后,我们早早地回到了大厅准备听下午的课和讲座。我和威海、烟台的老师聊起了上午谭老师的课。我说起了我的看法,在景物描写的指导中,符合情境是首要的。譬如老师给出的《最后一课》中的景物描写“画眉在树林边宛转地唱歌;锯木厂后边草地上,普鲁士兵正在操练”这一段的使用,首先是符合小弗朗士的心情和他所处的环境的——心情,无忧无虑;环境,普鲁士驻军的操练已经是常态,说明被占据的时间很长了。这样的环境中,一个孩子已经没有了恐惧和厌恶,他看到的是“有趣”和“平常”。情、境是一体,情、境应相融。


然后是“精选景物”。还是以这一段为例,小弗朗士看到的景物肯定有很多,为什么是“画眉鸟在宛转地歌唱”而不是其他的鸟或是什么样的树什么样的云或者什么样的天?如果,老师带着学生分析到这一点,学生就会明白画眉鸟的歌声就是小弗朗士的心声,那么清亮和喜悦。而树的高大无语、云的遥远飘逸、天的辽阔单一都和小弗朗士的年纪、心境不吻合。这就是“精选景物”。


最后,才是修辞。而修辞的使用并不是非得为之,它只是一种形式而已。在学生学写作文的过程中,可以强化训练但绝对不能作为写作的重心。其余的什么文采、渲染、烘托之类的,都应该是以情带文,以情为文后自然而然就可达到的效果。


还必须要说一点的就是在三个文段阅读后,老师让学生小组合作讨论一下三个文段表明了作者怎样的心情?这个合作探讨的问题实在是多余,因为学生已经学过了三篇课文,或许这些景物描写表达怎样的情感已经在课堂上谈到过,这是一个浅显的不用讨论的问题。讨论的设置就是形式了,这偏离了小组合作的本质和意义了。

维玲有课说(四)

维玲有课说(四)


听什么样的课是种享受?舒服、愉悦的课会让我们听得感觉很享受。


314号上午,听课的老师们跟着李老师享受了一番舒服、愉悦的滋味。


这是一堂作文拟题训练课。课题是《生花妙笔拟美题》,妙不妙,美不美得看课。


第一大内容——独具慧眼识美题 教师出示中考作文题“友情的力量”的两组拟题,让学生评判。学生都有“慧眼”,谈不足谈长处,发言积极。老师顺势要求学生梳理出A组的问题B组的优势并总结出“如何拟出一个好题目”。认识事物到归纳本质是需要一个层次需要一个递进的,而此处的设计恰好是符合这个认知规律的,教师不露声色地将学生的能力推上了一个新层次。


在师生共同归纳出好的题目需要具备“准、精、小、新”的四个标准后,课堂自认而然地进入到拟题实战中。且看老师给出的话题——幸福是什么。多么眼熟呀,对,就是央视的街头调查内容。而这个话题不仅具有时代气息更是有引领学生细腻地品味、感恩生活的情感价值的教育意味。


学生个人思考定题后小组交流明确一个最值得推广的题目并板书到黑板上。一时间,班里人声鼎沸。我临近的那个小组,每个学生都列出了五六个题目,小组交流的时候力荐自己的题目作为小组代表,交流、争锋、辩论……孩子们打开了话匣子的原因是他们的思维活了。烟台听课的老师也忍不住离开了自己的座位,探着头倾听着学生们的交流,脸上流露出愉悦的笑容。


黑板上黑压压地写了一片:2+1=幸福,百度幸福,微幸福,转角处的幸福,如花幸福在绽放……


老师让学生选出自己心目中最好的一个题目。学生踊跃极了,纷纷站起来选出自己心目中的好题目,听的学生发出嘘声,老师们都笑了。因为几乎每一个学生都在“选自己”,大有“我是某某,我为自己代言”的自信和气概。自己组的拟题如何巧用修辞化用歌词妙用数字,怎样达到了吸引读者概括主旨……反对的同学不断反驳:这题目有些俗,这个题目用了英语不要造成误会,这个题目太过夸张……理由是这般这般……争论几乎白热化,一个大男孩在本组的题目遭到“攻击”后起身用莱州话说“你们没有听明白我们的意思”,沉浸在学生精彩激辩的烟台老师一头雾水,啥意思?我赶紧临时充当了翻译,她们一起笑起来,说,这孩子都急眼了。


李老师没有任由这场争辩走向无节制。她也穿插点评、引导、肯定,甚至当堂“篡改“了一句名言:世间不是缺少幸福,而是缺少发现幸福的眼睛。学生连连点头称是。师生关系的融洽和谐亲密令人称羡。


辩驳评析的过程中,学生对于拟题的方法已经有了一些尚不清晰的无意识的认识。老师看准时机请学生梳理概括出拟题的方法。学生回顾课堂明确出了经验:巧用数字、引用、化用、使用标点,运用修辞……


这就是“体验式教学”,让学生充分体验后提炼。通俗地说就是先先开枪让子弹飞一会,再瞄准;到水里去学游泳;在实战中得经验,而非照着理论去作战。


这课一点不艰深,但是学生的印象必定深刻,因为他们在这个课上感受到了自由体会到了趣味。怀揣着这些美好的体验,他们在面对一个话题要写作的时候,怎能不充满要表达的欲望呢?

由学生的回答反观《爸爸的花儿落了》课堂问题的设计

由学生的回答反观《爸爸的花儿落了》课堂问题的设计


上《爸爸的花儿落了》,我提出的第一个问题是:作者写了那些眼前事?那些回忆事?学生默读课文思考后组内交流,然后全班交流。交流结果让我大出意外。一个学生说:写了韩老师教我跳舞。一个学生说:写了爸爸给我送夹袄和铜板。一个学生说:作者写了小时候很多人跟她说的话。一个学生说:还写了爸爸生病住院……几乎没有一个答在点子上。于是,我只能延缓课堂的推进,让学生大声读课文,再读再思考。


学生朗读声响起,我陷入了思考。出现这种答非所问的情况涉及到了三个方面,我(教师)、学生、文本。是我们之间的对话出现了“岔”,那岔的原因在哪里呢?


先从文本开始分析。


看这段文本分析:文章以毕业典礼为主要线索,随主人公起伏的思潮而记叙,时而记眼前之事,时而忆从前往事,内容丰富而不拖沓,事件交错而不零乱。


这“时而……时而”和“事件交错”,是关键。这篇文章很长,是学生进入初中后接触的第一篇长文。这一会儿是回忆,一会儿是当前,而且中间没有十分清楚的转折提示,把学生绕晕的可能性极大。像“我”到银行存钱本是回忆的事儿,写到“快回家去,告诉爸爸,并且要他明天在花池里也种满了蒲公英”后紧承的下文是“快回家去!快回家去!拿着刚发下来的小学毕业文凭——红丝带系着的白纸筒,催着自己,我好想怕赶不上什么事情似的,为什么呀?”都是“快回家去”,如果只是匆匆而掠的话,是读不出事件的转化的。


另外,文章中出现的“宋妈、兰姨娘、四眼狗、蹲在草地里的人”,对于没有读过《城南旧事》的学生来说,必然有很多的疑惑猜测。这也会带来一定的阅读障碍。


我给了十分钟的默读时间,虽然是带着问题去读的,但恐怕是读了一遍对全文也没有全面的把握。那对于此课的初学,一开始就设“写了哪些眼前事和回忆事”的问题就显得操之过急了。


再分析学生。


有人归纳语文课堂上学生答非所问的几个原因:一是学生学习状态不够积极,思想上开小差,心不在焉。二是老师提出的要求不明确,使学生不能带着明确的目标读课文。三是让学生回答问题的时机不够成熟。学生对文本理解还不到位,对重点词句的解读不够深入。四是学生表述时思维不清。学生急于想把自己的想法告诉大家,却不知从哪个角度来叙述。或是学生的逻辑思维混乱,在表达上前后矛盾,说不清,自然会造成答非所问的情况。


我的课上出现的“答非所问”的原因可以排除三项。首先,学生的学习状态不错,基本没有心不在焉的。这可以观察到。第二为了避免笼统性的问题“课文写了哪些事?”我特意把要求变成“写了哪些眼前事、回忆事”?按说问题的指向性很明确,学生可以带着这个问题去读课文。还有,学生的表达是清晰的,这说明思维上没有问题。有问题的是,他们的回答无全局观,关注的都是细枝末节。那就剩了第三个原因——让学生回答问题的时机不够成熟。学生对文本理解还不到位,对重点词句的解读不够深入。


也就是说《爸爸的花儿落了》这篇课文初读便提出“哪些是眼前事哪些是回忆事”,学生答非所问是时机不够成熟。因为对学生而言,只读一遍文本,理解不到位,解读是不深入的。


问题在我的身上。


急于求成。给学生十分钟时间读一篇事件交错交代的长文,没有考虑到学生完成从“输入——输出”有一个过程。 先得“输入”完整的文本印象,有了初步的理解和把握后才可以“输出”,好比是初次进入一个大市场,需要适应一些时候才会判断方位确定购买何物一样的道理。


那对于这篇课文的学习,设计什么样的问题来带动阅读和理解呢?


根据学生的表现以及刚才的分析,应该先让学生自由朗读课文形成一个初步的印象,老师只是提出读准字音读得流畅便可。读完后可以让学生“随便”谈谈自己的阅读感受。学生的答案可能五花八门,此时再顺势布置新的阅读任务:这篇文章写了我和爸爸的哪些事儿?这个问题较之“写了哪些眼前事回忆事”的着眼点要小,指向性更强。学生再读,可以梳理出“赖床被打、银行汇款、病床叮嘱”这三件过去事。然后再问:我这是在什么情况下回忆起的这些事情?提示学生再读开头两段。自然可以归纳出眼前发生的事儿是“参加毕业典礼”了。这时,眼前事、回忆事交叉写作的本文特色便是豁然显醒了。


后面再设问题:这是一个什么样的爸爸?也可带出爸爸爱花这一回忆事,并可以对父亲的形象进行整体把握了。“我”的特点,以及分析本文的写作上的其他特点,因为有这么多次数的读,也就顺畅自然了。


心理学中剖析,学生的认识活动是由表及里、由浅入深、由具体到抽象、由感性到理性、逐步深化的心理规律。人的大脑皮层形成的暂时联系具有系统性,即由单一的暂时联系到复杂的暂时联系,再到复杂的联系系统,并把新的暂时联系纳入到已有的暂时联系系统中。教师的设疑和提问也必须遵循这一规律。也就是说教师的提问要形成梯级坡度。

校级精品课听课感受

校级精品课听课感受


327号到329号三天的时间里,全校的九节精品课开课。这九节课分别是武蕾老师的英语、宿爱君老师的地理、王文婧老师的政治、王新萍老师的物理、张雯雯老师的化学、滕琳老师的历史、孙丽娜老师的生物、徐丽萍老师的数学和张秋杰老师的语文。


置身在这九节课中,可以领略不同学科的特点,可以看到孩子们在不同的课堂上上的精彩表现,可以引发思考,可以学着借鉴,还可以捎带着复习已经忘了数年的理化文史知识,真是不亦乐乎。


好像是冥冥之中有安排似的,这九节课有四节是初一的,有四节是初四的,就像一段历程的起始和终点一般。初中四年会给孩子带来怎样神奇的生命变化?课堂上,我们看到了初一学生的活泼可爱自由自在,看到了初四学生的缜密条理甚至是深刻,他们就像一条清浅欢腾的小溪流,在四年的学习生活中,逐渐变成了一条浑厚宽阔的大江。是我们的课堂为他们的成长注入了源源的动力,是我们的老师启发和开阔了他们的心胸和智慧。


当在生物、历史、英语等课堂上看到孩子们神采飞扬的机灵表现的时候,我开始为我的儿子而感到庆幸,因为他也将站到讲台上指挥方遒、挥洒自如。相比于其他学校的孩子来说,儿子多的是机会多的是历练和提升。小小年纪的他就会得到书本知识以外的表达、协调、组织等各方面能力的培养。我也为双语的孩子们感到由衷的庆幸,当他们到社会上崭露头角的时候一定会记得在双语的时候他(她)便已经学会了如何与他人合作,怎样和朋友们交流分享。回望双语时他们会凝眸、默笑、感念。


在数学、政治、语文等课堂上我听到了学生用严密的语言进行逻辑的推理和辨析,他们真的大了。理性、沉静、条理……这些卓越的思维品质已经在他们的身上展现了犹如科学一般的和谐、秩序和重新建构自身知识系统的力与美。


真是骄傲。为孩子们骄傲,为自己生活在这个群体中感到骄傲。武蕾、王文婧老师的吸引力,王新萍张雯雯老师的亲和力,滕琳孙丽娜老师的青春力,徐丽萍张秋杰老师的学科理解力……她们每一个都是那么有能量和魅力!看她们,我就觉着自己浑身充满了生长力。不进取,不努力,如何面对讲台下的学生,如何让自己的生命也舒展如云充满美丽力?


还有很多的启迪。都说孩子是一滴水,给点阳光就灿烂。我们看到了很多孩子光彩有力,但还有一些孩子黯淡着。如何让阳光遍洒,如何让每一个孩子们都能折射出七彩光辉?陆游说“工夫在诗外”,要想让学生每一个都光彩,就得给他们搭建表现的平台构筑展示的舞台,那我们是不是得自问一下自己:为什么合作?合作的内容和形式怎样契合?预期的合作结果和效果是什么?教师的主导地位不就是体现在这些方面吗,教师要比学生“高”,不也是高在这些地方吗,那我们在设计课程时就要在“精”“巧”上下下工夫,就要在自己的学识修养个人修为上更多下一些功力。“合作达标”课堂的通用模式向学科模式的转化,靠的还是每一位教师的思考和践行。