古诗文教学的三宜三忌

古诗文教学的三宜三忌

现在中学教材里选的古诗文,都是古代典籍里的名品,精品,上品,妙品。如何教学古诗文?我想应当做到“三宜三忌”。

宜虚一些,忌过于坐实

在古诗文教学中,一定会涉及到一些文学常识,对于有争议的学界未成共识的一些“说法”,教师要虚化处理。比如李清照再嫁张汝舟之事,学界纷扰各有所执,教师就不要坐实此事,可以不谈,即使要说也应该告诉学生这事的真实性有争议。如果作为一个铁定的史实来作为诗句内容的理解,实在是不够客观公允。

再如朗读的技巧,教师可以提,可以展示,但是不能坐实——就是应该这样读。《行路难》,可以激昂,也可以黯淡一些无奈一些地读。相同的文章,一定有多种的读法,这与读的人的感受能力和表现能力有关。

还有诗文的讲解,更是宜虚不宜实。《关雎》颂的是后妃之德还是普通青年的爱情追求,说不得解不得的。《庄子》注家上千,信谁的?李清照的《武陵春》中的“愁”,只是“哀愁”吗?言简义丰,微言大义,满纸烟云氤氲,都是形容古诗文的。我们怎能怎敢说“就是这样”?

宜素一些,忌过于花哨

古诗文教学中,教师往往喜欢配上音乐。音乐可以起到渲染环境塑造氛围的作用,但是仔细听听,学生的朗诵和教师费心找的音乐是不合拍的,是各行其道的。演出的朗诵要经专业人士配乐专业人士指导,课堂不是舞台,教师不是配乐师。让学生干净的声音回荡在教室里,回荡在心田里,才是老师的功力。

古诗文的教学,环节不宜过多。读,背,赏,悟不够,再加表演唱,再来一个写一写,还有小游戏挣奖品。看似热闹,古诗文的沉静味没有了,所谓的涵泳没有了,浮滑就上来了。

还有图片的使用,古诗文教学应追求素朴简约。婉约美女临水而照,那就是李清照吗?雪景一张,就是当年张岱眼中的长堤一痕?当形象先入为主了,哪里还会有联想和想象呢。

宜敛一些,忌过于满溢

我听过韩军老师一堂课,他倾情朗读后,学生不仅笑场,还评他的朗读是一惊一乍,让人听了害怕。这是什么原因?学生在观看教师的表演,而不是欣赏。

教师的情绪是可以感染学生的,但是不能用自己的情绪去代替作者的情绪。教师的语言可以起到点拨提升的作用,但是不能定性定向。教师的语言可以追求一些诗意和文采,但不能如排山倒海般的引用诗文,对偶排比一起上,把学生听得一愣一愣的。教师可以范读,但不要表演成分过多,更不能告诉学生就应该这样读。

教师往往不自觉的将自己放在了强势主导的地位上。其实,情感内敛一些,表述内敛一些,甚至是教学设计内敛一些,不仅符合古诗文特有的含蓄之美,更能给学生更多的空间思考,感受,表达,表现。

古诗文教学,任重道远,我辈当上下求索。

维玲有课说(四)

维玲有课说(四)


听什么样的课是种享受?舒服、愉悦的课会让我们听得感觉很享受。


314号上午,听课的老师们跟着李老师享受了一番舒服、愉悦的滋味。


这是一堂作文拟题训练课。课题是《生花妙笔拟美题》,妙不妙,美不美得看课。


第一大内容——独具慧眼识美题 教师出示中考作文题“友情的力量”的两组拟题,让学生评判。学生都有“慧眼”,谈不足谈长处,发言积极。老师顺势要求学生梳理出A组的问题B组的优势并总结出“如何拟出一个好题目”。认识事物到归纳本质是需要一个层次需要一个递进的,而此处的设计恰好是符合这个认知规律的,教师不露声色地将学生的能力推上了一个新层次。


在师生共同归纳出好的题目需要具备“准、精、小、新”的四个标准后,课堂自认而然地进入到拟题实战中。且看老师给出的话题——幸福是什么。多么眼熟呀,对,就是央视的街头调查内容。而这个话题不仅具有时代气息更是有引领学生细腻地品味、感恩生活的情感价值的教育意味。


学生个人思考定题后小组交流明确一个最值得推广的题目并板书到黑板上。一时间,班里人声鼎沸。我临近的那个小组,每个学生都列出了五六个题目,小组交流的时候力荐自己的题目作为小组代表,交流、争锋、辩论……孩子们打开了话匣子的原因是他们的思维活了。烟台听课的老师也忍不住离开了自己的座位,探着头倾听着学生们的交流,脸上流露出愉悦的笑容。


黑板上黑压压地写了一片:2+1=幸福,百度幸福,微幸福,转角处的幸福,如花幸福在绽放……


老师让学生选出自己心目中最好的一个题目。学生踊跃极了,纷纷站起来选出自己心目中的好题目,听的学生发出嘘声,老师们都笑了。因为几乎每一个学生都在“选自己”,大有“我是某某,我为自己代言”的自信和气概。自己组的拟题如何巧用修辞化用歌词妙用数字,怎样达到了吸引读者概括主旨……反对的同学不断反驳:这题目有些俗,这个题目用了英语不要造成误会,这个题目太过夸张……理由是这般这般……争论几乎白热化,一个大男孩在本组的题目遭到“攻击”后起身用莱州话说“你们没有听明白我们的意思”,沉浸在学生精彩激辩的烟台老师一头雾水,啥意思?我赶紧临时充当了翻译,她们一起笑起来,说,这孩子都急眼了。


李老师没有任由这场争辩走向无节制。她也穿插点评、引导、肯定,甚至当堂“篡改“了一句名言:世间不是缺少幸福,而是缺少发现幸福的眼睛。学生连连点头称是。师生关系的融洽和谐亲密令人称羡。


辩驳评析的过程中,学生对于拟题的方法已经有了一些尚不清晰的无意识的认识。老师看准时机请学生梳理概括出拟题的方法。学生回顾课堂明确出了经验:巧用数字、引用、化用、使用标点,运用修辞……


这就是“体验式教学”,让学生充分体验后提炼。通俗地说就是先先开枪让子弹飞一会,再瞄准;到水里去学游泳;在实战中得经验,而非照着理论去作战。


这课一点不艰深,但是学生的印象必定深刻,因为他们在这个课上感受到了自由体会到了趣味。怀揣着这些美好的体验,他们在面对一个话题要写作的时候,怎能不充满要表达的欲望呢?

期末听课思考

                                                期末听课思考


刚刚结束了一轮听课,有些思考,写一写:


一、           古文教学


本次授课有三节古文教学。两篇《曹刿论战》和一篇《爱莲说》。


课标对于古文的学习的要求是“能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品味”。用这句话来衡量我们的课堂,就可以看到一些缺憾了。


1、我们让学生积累什么?怎样积累?当然是积累文本本身,所用方法最直接的就是“读“!即使此课不要求背诵,我们的课堂上也得响起朗读这篇文章的声音。几个学生读一读,不等于所有学生都读过。文言文的佶屈顿挫、言简义丰的特点不读如何体会的到?不烂熟于胸,又怎会在恰切的时机中恰切地运用?


2、我们的设计思路可不可以再开阔些?《曹刿论战》可以从题目入手,抓一个“论”字而牵全身——探讨战前、战中、战后之论。可以从人物对话入手,这是此文最大特点,塑造人物全凭语言;可以从详略入手,为何详写战前战后之论?原本激烈的、更显示曹刿军事指挥才能的战中表现竟然不着一字?诸如此类更具有质疑精神和探讨价值的问题不是更能激发学生的学习兴趣和思维密度吗?


《爱莲说》中,菊与牡丹的出现不是闲笔,恰恰是点睛之笔,也是此文一个可以进行拓展阅读、勾古连今的生发点。教师对此处的处理最能看出一个语文老师的积淀和智慧。菊为何成为隐逸者的象征?牡丹为何又是追逐富贵的象征?继续溯本追源,为何古人将志趣属意草木?这是一种怎样的文化审美和趣味?一路探究下去,便是课标所言“提高自己的欣赏品味、增强民族文化认同感和尊严感”了。而这正是我们语文课程所应承担的义不容辞的文化使命。


二、综合实践课和课外阅读课


因为已经进入复习阶段,很多老师选择了综合实践课和课外阅读课。这样的课比较适合学生的发挥,所以我们就可以看到学生上台主持、展示,课堂上绘画的、唱歌的、表演的、辩论的……孩子们的表现也确实可圈可点,可见老师在课堂之外所做的大量细致的工作。但,我们是否考虑过以下几个方面:


1、课堂应该是学生的,但语文课堂绝不应该是课外学习的汇总和延伸。让学生在课堂上获得能看到的进步和提高才是我们课堂的使命。这四十五分钟,如果全是表演和展示,那么课堂就不应该叫课堂了,应该叫舞台、剧院或者大礼堂。


2、课堂一定要在交流中行进。课标明确解释语文教学的目的是:学习运用语言文字。达成这个目的最显性的一种方式就是交流。师生之间、生生之间、生与文本、生与自己……这个交流是多维度多角度的,但是不管以哪种形式呈现,都应该是真实的、自然的。也就是说,好的课堂要像水一样流淌自然,一样的水到渠成。而不是几个板块或是几个表演节目的平行排列。没有立体多维交流的课,是平的、是死的。


         在这样的课堂上,表演完的学生必定会请其他同学点评。学生的点评就针对着自己同学哪个表情不恰当哪个动作不合适来进行的,提出某处声音应该再大一些,某处的表情不应该怎样。这样的交流,是语文课堂需要的吗?


3、教师的作用到底如何定位?这是个很纠结的问题。纵观这些课,我们的老师在主动“缺席”。教师只是课前的策划者、组织者、排练者,一上课,便成为了旁观者。学生们程式化地去表演,老师偶尔做个串场者,到了总结阶段老师便总结性地说两句。然后,下课。


 我们应该如何定位自己?深深的思索中。


三、作文指导课


此次讲课活动中,作文指导评改课占的比重最大。有教立意的,有讲动作描写和语言描写的,有读后感评改的,有指导童话写作的。我边听边思考,有这几方面的想法:


1、作文教学要“从语文中来,回语文中去”,不能空中建楼阁。作文的理论讲了一大通,没有具体实战训练,岂不是纸上谈兵,对着游泳指南学潜水?


2、不要给作文课附加上无谓的一些形式。写作是个用心用脑的事儿,又是表演课本剧又是讲故事,看似热闹生动,没了写作时应有的沉静,何来佳作?


3、课本是个例子,要用对。课内课外、东西古今的佳段美文找了不少,学生多形式读,语气、语速该怎样处理做足了工夫,作为朗读指导课是很好的,但是对于写作指导课就偏离方向了。为何不是研究“作者怎样写的、为什么这样写”这个直击靶心的问题?


4、作文评改课,老师一定要先批至少三分之一的作文,不知优点是什么、缺点在哪里的批改课不上也可。