关于名著阅读课的一些思考

关于名著阅读课的一些思考

最近市里在进行教学大比武,语文设置了名著阅读课。新的教学内容,决定了新的教学任务和新的课堂形式。

我听了一些课,有一些思考,可能肤浅片面,不揣鄙陋地写出来就是想请大方之家不吝赐教。

什么是名著阅读课?应该是以“激发学生阅读名著的兴趣,培养学生阅读的能力,推进学生阅读的质量”为目的的以某部或是某些名著为课堂阅读载体的一种课堂形式。根据这个目的,名著的阅读课可以分为哪些课型呢?——荐读课,推荐某书给学生阅读的课;导读课(或称引读课),引导学生阅读的课;赏评课,欣赏评析的课;交流课,重在交流阅读体会收获。这些课的定位依据就在于到底是要带着学生干什么。荐读,重在一个“荐”上,即解决“为什么要推荐”“推荐哪些内容”,看看那些新书的推荐语,就当理解这个“荐”的主旨是什么。导读,自然就重在一个“导”上,如何引导学生去阅读?从哪个角度引导学生去读?这是首要。赏读,重在一个“赏”上,赏什么?怎么赏?这才是课堂中心。交流,自然就是要组织学生交流,那交流什么内容用什么形式交流,就是老师要着力思考的了。

课堂定位明确了,课堂内容才可以确定下来,根据内容再明确课堂的思路。三者之间是一脉相随顺承关联的关系。厘清了这一点,课才可以主线明确、内容清晰、紧凑有效。

举一个例子,如果上《昆虫记》的名著荐读课,那教师就要思考推荐哪些内容,既各有特色又能调动学生阅读趣味?这个思考决定了课堂的教学内容是否适当可行。推荐的这些内容通过什么形式(方法)让学生感受到特色体会到趣味呢?这个思考决定了课堂采取的活动形式。如果仅仅只是停留在这个层面,这个荐读课的意义并不显豁,因为我们推荐一本名著给学生不仅仅是让他们愿意去读册页上的文字,更要让学生通过阅读获得心灵的启迪人生的教益。而这个目标的实现是不是需要文本之外的东西了呢?最好的方式莫过于领着学生去“见见作者”,法布尔甘于淡泊一生执着的故事本身就很有趣味,如果再深一点,领着学生认识到他的观察与写作是有生命高度的——平等地热切地对待着每一个生命!当学生带着这样的认识去读《昆虫记》的时候,他们会远离肤浅的笑谑逗乐,他们才会在阅读中体会到生命世界的多姿多彩和崇高庄严。这样的读,才是有质量有深度的。这样的荐读课,才有金属般闪亮般的质感。

赏读课,自然是要进行欣赏分析的了。作者的技法是很多人都要考虑的一项赏读内容。因为学生很会赏,摘抄文段,写赏析,是学生在小学三年级就开始做的常规的学习任务。运用了什么修辞,锤炼了哪些动词,进行了哪些描写,写出了什么什么,表达了作者怎样怎样的情感……都成套路了。名著,动辄十几万的名著,就是拎出几个段落进行这般的赏读,岂不是高射炮打蚊子——大材小用!

我个人认为,名著的赏读课,要有大局观,整体观。我们带着学生进行名著阅读,不是教着学生零抠碎取,不是教着学生在几个词语几个片段几个修辞手法上转圈圈。我们要让学生欣赏到作者谋篇布局的深思熟虑,塑造人物的匠心独运,情节安排的苦心孤诣……从而理解到所谓名著,著名在哪里,高明在何处。比如《西游记》赏读,以赏读孙悟空这个形象为例,赏什么?找几句孙悟空的话,找几处孙悟空的外貌动作描写?有什么意义!不用让学生看书,直接让学生模仿一些孙悟空的语言动作,很多孩子都可以做到活灵活现,即使不表演的学生脑海里都会出现影视剧中的孙猴子的形象。但是这个形象很复杂,他有人性——唐僧在灯下补虎皮裙,他眼含泪了;他又有魔性(原本就是个妖猴)——手起榜落,将五个强盗全部打死;他还有神性——西天取经历劫无数不离不弃。这些性情交织在一起,才有了爱憎分明的齐天大圣,才有了光辉闪耀的斗战胜佛。如果说唐僧是因为矢志不渝而成佛的,孙悟空便是因为战胜了魔性成全了人性完备了神性而成佛的。而作者从神猴出世开始便让孙悟空展现了他的这些性情,于是我们便看到了一个深夜拜师有智有礼、大闹天宫无所畏惧、戏弄八戒可爱烂漫、除妖斩魔毫不留情、对待诸仙笑谑取乐……的一个真实的多面的立体的孙悟空。这就是孙悟空深得人心的原因,这就是作者高明之处!

还有《水浒传》,为什么成为名著?仅仅是人物塑造有功或者说是课后名著导读里所说的证明了“哪里有压迫哪里就有反抗”?不是的。它符合很多人内心里的一种隐秘的渴求,满足了人性中一些暴力诉求。这就可以理解为什么武侠小说曾经大行其道了。“快意恩仇”是《水浒传》之后很多武侠小说的主题思想。为什么金庸的武侠小说评价高?那是因为他的武侠小说都是在一个宏大的历史背景下展开,人物的爱恨情仇都与家国命运紧密相连,于是他里面的人物便高大丰满了,成了“侠之大者”。如果我们能够不满足于几个或者是一些“点”的读读赏赏,能够站在历史的层面上、创作论的层面上或者是人性探究的层面上带着学生冲破寻常评价的囿制,另辟蹊径,曲径通幽,各有所达,这个赏读课,可算是上出高度和水平了。

说了这么多,话题得回归到原点。学生在名著阅读课上能有所得,还得靠教师有所作为。而这个作为,读书不多,读而不思,恐是难以实现。

 

潍坊学习思考录

潍坊学习思考录


为了实践烟台的“大量读写、双轨运行”活动,这个学期我们学校在做整合课的研究与探索。希望能通过整合教学为实现“大量读写”腾出时间、找到路子。1212,我奔赴潍坊——《人民教育》的2012年的十五十六合订期中有对他们进行主题阅读的介绍文章,向往之很久,终得成行,内心的欢欣是不言而喻的。


坐车出了一点小插曲,提前定好的车临时有调整,赶到听课地点时,第二节已经上完,只好听第三堂课了。上的是说明文《大自然的语言》,基本过程是:一、听《四季歌》导入;二、检查预习;三、课文把握,是一个问题带领:什么是大自然的语言?期间捎带着字词解释和对题目的赏析;四、自主探究,是把课后四个问题用课件呈现出来,学生回答,屏显答案,学生齐读答案,这个过程中明确了本文的写作时逻辑顺序;五、品味语言,问题是:文中哪些语句体现说明文语言的准确性?这一环节中,老师口述了一个如何回答试卷考查说明文语言赏析的方法:找出这个词语,说说作用,删去这个词语,说说有何变化,然后回答试卷问题。接着是体会本文语言的生动,老师指出本文语言的生动性体现在一二段,请学生齐读,然后老师分析几个词语的妙用;六、判断说明方法,老师用大屏出了四句,让学生判断运用了什么说明方法,此后出示了作者生平资料,老师读,学生听;七、拓展,搜集的物候谚语展示后,老师出示一首郭沫若的现代诗《玉兰》,结合着主题阅读书《大林寺桃花》来解读。然后就是读主题阅读书《草木知时节》等文章,找出里面跟物候有关的诗词。学生读了几句,老师出示自己搜集的两首诗,阐释里面的物候现象。最后,老师回顾全文,板书了“准确生动  说明方法”,让学生背诵第一段,布置作业,下课。


回顾整个课堂,基本环节基本内容一个不缺。但是,如果可以犯一个“以偏概全”的错误的话,如果可以把这堂课认为是潍坊教学思路的一个缩影的话,潍坊与烟台的教学思路是大相径庭的。


首先,我们讲究语文课要读透,老师要带着学生这么读那么读,讲究一个读中悟,读中懂。而八中的这堂课是讲究老师要讲透,老师讲了诸多的知识点,像是说明顺序,像是字词意思,像是答题格式,像是课后四个问题的答案……都是老师来讲。拓展提高板块的诗词,都配着简单的赏析,也是老师读给学生听。


再次,我们的问题设置,讲究一个层次性,会对课后题进行处理,但绝对不会将四个课后题罗列在屏幕上,让学生说一说或是老师讲讲答案就行,更不可能老师将答案出示,学生齐读。
  
还有,我们更强调的是关注学生的学习状态和质量,我们的课讲究的是“以学定教”、“以生定教”。而这堂课就是老师牵着学生跑,反正我老师讲到了点到了,我这堂课没有知识点的遗漏,这就成功了。我观察身边的学生表现,连老师让记录的两个多音字也没有跟上,更不用说老师讲的那些内容了。


至为重要的还有一个不同,我们的课堂讲究的是全员参与,学生们都投入到学习中来,而他们是师生一对一的方式来完成老师预设的内容。整堂课,只是在出示了四个课后习题的时候老师提示小组交流,学生们围在一起时间不长,便请生回答后出示答案齐读了。


说了两地教学思路的主要不同,还得说说这堂课体现出来的最大特色。


在课堂最后的十分钟时间里,老师进行了拓展阅读,要求学生将主题书《大林寺桃花》、《草木知时节》、《记鸟语》、《唐诗中的物候》篇目中的跟物候有关的诗句读出来,几个学生读了之后,老师出示自己搜集的庾信的《梅花》和罗隐的《竹下残雪》(此诗是否与物候有关,存疑),两首诗都跟着赏析文字,老师读给学生听。我想,这就是在潍坊搞得很热烈的主题阅读与课内文章的一个结合处理吧。


第四节课是介绍交流活动,只有30分钟的时间。教研组长先介绍了主题阅读的六种课型:1、主题展示课,从内容、写作入手谈感受,以学生的展示为主。2、语言品味课,主要是写景文章赏析。3、情感意蕴课,以感悟生活为主,让学生结合自身经历谈。5、主题写作课,用几篇文章引领,归纳写作方法。6、名著鉴赏、阅读。


两位上课的老师简单地说了自己的授课思路后,主持的教务处刘主任让听课的老师们谈谈。我们的老师把自己的问题写在纸上传给了我,我梳理了一下,准备了几个我认为最有价值的问题:1、让学生大量阅读,有无阅读方法的指导?2、老师如何了解学生阅读的速度和质量?3、怎样评价学生的阅读和展示?几个备用问题:1、有无具体的方法推动学生阅读?2、如何解决大量阅读与考试之间的关系?


很遗憾,很遗憾,我问的问题都没有得到具体实在的答复。第一个问题的答案是没有,学生就是放开了去读;第二个的答案就是老师了解一下;第三个问题就是有区级读书明星的评选和市级读书明星的评选。我就跟问了备用的第一个问题,刘主任接了过去,说是在课堂上的表扬已经是对学生兴趣的最好的培养了,比其他的规章制度都要实在。然后,他问我还有没有问题了?我说有,他说时间关系,后面和老师们单独谈就可以。我就只能是闭嘴了。


一位老师问主题阅读的作业布置,教研组长说得不明不白,潍坊广文学校的一位老师接过去了话茬,说她们广文使用调控教师的办法来促进阅读。首先,他们不受教研室的约束,自己出题,内容就针对大量阅读的书目,试卷的分数就是衡量老师和学生阅读了多少的一个直接指标。第二,他们抽测学生,每班十个人,优中差均有,让学生介绍名著阅读的情况,有时也用试卷形式考查。第三,学生每人写一篇作文。他们用这三种检测手段来掌握师生共读的情况和效果。


广文的做法有他的天时地利,他是市里直属学校,自由、自主了很多。所以,可以不去顾及教研室的考试,专心搞自己的研究。对于我们呢?


虽然,没有听第二节的主题展示课,但通过其他听课老师的描述和授课老师的介绍,我也略知一二了。回校后,我观看了课堂录像。实事求是的说,和我们的整合课不是一个路子的,就不置喙了。

学生反思日记(五)

0111128  星期一  天气晴   杜俊仪


妈妈我想对你说


雄鹰因为有了蓝天而飞翔,小花因为有了雨露而芳香,我因为有了您而茁壮成长!


    您的手——这双为我做过饭,洗过衣的手,您还记得您原来的样子吗?或许早已从您的记忆中晒去,因为您为我付出的实在太多太多了,但我没有忘记,每每想起,心头总会涌起一丝感动,那是一双细腻、灵巧的手。自从有了我,您用双手勾勒出我美好的生活,清晰的掌纹还在,长长的指甲不见了,手变得粗糙,但更加灵巧,因为您知道,要用这双手来照顾我,照顾这个家。


记得军训完的第一个星期,回家后,您一如既往给我做煮米饭、炖土豆,我梦寐您给我做许多好吃的,但看到的却是平常的饭菜,想到同学们的父母一定会带着他们去吃大餐,心中感到一丝不满,但回头想想,父母也不容易,再说不就是一顿饭吗?虽然这样心里还是有点愤愤不平,晚上,躺到久违的床上,闻着熟悉的气息,我在朦胧中感到有人在碰我,是谁呢?哦,是妈妈在一边给我揉腿,一边给奶奶打电话:“唉,这孩子累了一个星期了,我给她揉揉腿,也不知道在那里喝水及时不及时”。您一字一句悄悄说着,充满怜爱,温暖也溢满我的心头,在那一瞬间,我跟觉我是世界上最幸福的人……


    母亲,白发不知何时爬上您的发间,皱纹也渐渐出现在您的眼角,“可怜天下父母心”,您是为了我啊,现在,您时常翻翻相册,边看边笑说:“哎呀呀,你看你原来这么小,一眨眼长这么大了啊。”您还对我说:“你笑的时候,有一次……,可有意思了”……您的目光如此温柔,就像晨曦的第一缕阳光,那么柔和、那么温暖。


    母亲,明天是您的生日,让我祝您生日快乐吧,同时说一声您辛苦了……


20111130  星期三  天气晴    杜俊仪


    今天体育课,大家原以为要体育达标,谁料老天偏偏又刮起了大风,唉,又达不成标了。


老师让我们自由活动,“耶”同学们一哄而散,虽然大风撕扯着一切,但这丝毫没破坏我们玩的兴趣。有的瑟缩在楼角边,有的围在一起谈笑风生,有的则在一起跳绳,热闹极了。我和李佳慧一起看跳绳,只见跳绳的,两个人在两头甩绳子,中间有一个或者几个人随着绳子的节奏蹦跳,看着他们玩得非常开心,跳得像小燕子一样轻巧灵活。我们的心情也随着大家变得异常兴奋、开心……


    乌云压住了天,天好像要塌下来,只在天边露出一点点太阳的光辉,在欢声笑语中,太阳公公也被这银铃般的笑吸引过来了,阳光撒在草地上给草地披上了金纱,我回过身,看着这美丽的无法用语言来描绘的景象,想:这就是青春少年吧!青春少年是神奇的,是美丽的,我们有时间,有力量,有燃烧的信念!我们会一直飞,飞向那遥远的蓝天,眼泪、挫折只是一时,不会折断我们的理想和信念!


    今天我感受到了青春美好,我为青春喝彩!


 


125  星期一    郑栋月


今天早晨不到六点时,爸爸就开始叫我了,见我还在睡眼惺忪,爸爸就说:“你再不起,我就不送了啊!”我一听,一下子爬起来,爸爸要是不送我去学校的话,我可就没机会再去了。


我迷迷糊糊地整理好东西,下楼一看,爸爸正在发动汽车,那辆老破车今天也有些发脾气,不论爸爸怎么捣鼓,它就是不启动。爸爸有些生气了,他无可奈何地看了一眼那辆车说:“唉,还是骑摩托车吧。”我也知道爸爸的脾气,就没多说什么,乖乖地坐上了爸爸的摩托车。


还是摩托车方便,一下子就启动了。但毕竟是冬天,本来清晨的寒气就透彻骨髓,再加上摩托车疾驰的车速,使人更加难耐风寒。我在急速飞奔的摩托车上直打冷颤。爸爸可能感觉到我的颤抖,特意放慢了车速,还让我贴到他身上。


我把脸贴到爸爸的背上,听到了爸爸的心跳是那样的沉稳有力,泪水不禁模糊了我的双眼——爸爸每天要去工作,晚上十点多才回来,早上还要送我去上学,一会儿还要再返回单位继续去工作,是多么的辛苦!父亲的肩膀,撑起了一个家;父亲的肩膀,一个可以感受到温暖的地方!


寒风仍然凌厉地割着我的面颊,但是我却不那么冷了,因为一股用爱化成的暖流已流遍了我的全身……


爸爸妈妈为了我,不知付出了多少。我唯一能回报他们的只有好好学习,早日成才去报答他们!


 


2011128 星期四 天气:多云 谭越
    “哈哈,终于可以吃饭啦!我小声略带惊喜地说,上午四节课过去后,我早已饿得肚子咕咕叫啦!
    
刚到餐厅,便看到两边的布帘不知被谁掀开,我想:或许是那位管理餐厅的老爷爷吧!走进去,眼睛一扫,大吃一惊——竟是我们班的王泽同学!我很感激地说:谢谢。随后,又有几位同学在道谢,他有点儿不好意思了,笑了笑,抓的更牢了。
    
王泽同学的行为让我明白了我们应当多帮助他人。送人玫瑰,手有余香。为别人服务的同时也赢得了同学们的感谢,虽然只是一个微不足道的事情,却表现出王泽同学的善良,我也要学习他这种无私奉献的精神,做一个为他人着想的人!


 


20111212  星期一  天气晴  杜俊仪
    英语考试的分数像震雷一般在炸响在耳边。
   
考试卷上,一道又一道鲜红刺眼的斜线犹如利剑般扎进我心里,作为课代表,成绩本来应该很好,但眼前的分数已经不能再用粗心来敷衍了,全班60个人,90分一下的寥寥无几,我那张一片狼藉的考试卷被我懊恼地塞进了书包。
   
星期五那天,我第一次因成绩而哭,难道开学时的誓言都忘了吗?回家反思了两天,再次打开试卷,心中仍不是滋味,静下心来仔细检查试卷,因为:“s”扣去了差不多20分,又因为学习不扎实在其他方面还扣去了10几分,作对的题没有几个啊……
   
我真有点不敢看老师了,因为期望太大,自己愧疚极了。唉,冲了一包药,深棕色的颗粒散发出苦味儿,不一会儿就在水中散开,棕色波纹渐渐停了,水中药粒都沉到了水底,为什么不把痛苦也沉淀?”我大脑中闪过一丝念头,我拿起杯子猛地喝了一大口,苦涩的味道在我口腔中蔓延,再喝一口,比上次还苦!药虽然喝完了,但口中又有了一丝甜甜的感觉。
   
为什么不能把自己当作一个杯子呢?既然痛苦消不去,不断摇晃只会让痛苦像野马一样奔腾,倒不如静下心来,让痛苦沉淀!这样,幸福就会多一点空间。
    
这次失败使我学会了沉淀,以豁达的心态对待一次失败,天依然还会那么蓝。


 


1213        星期一      王修伟


今天,全校师生整齐地站在鲜红的国旗下,用最真诚的目光注视着它。
   
五星红旗作为中华人民共和国国旗,是1949年的中国人民政治协商会议上各民主党派共同确定的。旗面为红色,象征着革命。左上方缀着五颗黄色五角星,一星较大,居左;四星较小,环拱于大星之右,并各有一个尖角正对大星的中心点。大五角星代表中国共产党,四个小五角星各代表中华人民共和国成立时我国人民所包括的四个阶级:工人阶级、农民阶级、城市小资产阶级、民族资产阶级。五颗五角星的相互关系象征着中国共产党领导下的革命人民大团结和人民对党的衷心拥护。五星位于旗面的左上方,似闪闪星辰居高临下,金碧交辉,映照大地,江天辽阔,山河壮丽。 
    
看到这儿,我为此感到震撼,革命烈士用自己的鲜血,为祖国奋斗着……
   
保尔的话犹在耳旁回响:人,最宝贵的是生命。生命对于每个人都只有一次。这仅有一次的生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候,能够不为虚度年华而悔恨,不因碌碌无为而羞耻;在临死的时候,他能够说:我的整个生命和全部精力,都已经献给了世界上最壮丽的事业--为人类的解放而斗争


生命在于坚持!一个人在他的一生里,难免会遇到挫折,失败和打击,但遇到这些并不能就此放弃自己的目标。只有坚持下去,才有可能战胜它们!


20111214    星期三    多云转雨夹雪    郑栋月


今天,我体育课上看了日暮晚霞的美丽景色,悟出一番道理。


体育课上,我在低头想事儿。突然间,一道橙色的光刺中我的眼,抬头一看,原来是太阳。这时的太阳与平时不同,散发着瑰丽的橙色光芒,虽然被层层叠叠的云彩挡得有些模糊,但在它照耀下的天边也呈现出令人惊叹的壮丽景象。


我突然悟出了一个道理,在重重乌云下太阳竟也如此辉煌;在寒风萧瑟中,晚霞仍红透一方天。在困难之下,在挫折之下,勇者会继续一往无前,迸发最美的生命之光。不用害怕,不用退缩,向着正确的方向进发,努力展现出最好的自己。


常常在经历了重重困难后取得的成果才是最璀璨的!



1215 星期四     郝明雪


  昨日的生物晚自习,老师拖着我能看得出已经感冒了的身体来到教室,用有些沙哑的声音给我们对题,让我们记答案。等一切都做完成,老师又让我们了做《伴学》上的一道题。我正疑惑不解时,一抬头发现对面的于梦娇也眉头紧锁,我又一看,原来她也正为我的那道题疑惑。我便拍了拍她的笔袋,示意她上去问老师,开始她还犹豫不决,于是,我便先冲锋,随后,她也跟了过来。我们问了老师这个问题,老师看了看,嘴角微微挑起,问道:动植物细胞的根本区别是什么?我见于梦娇没反应,便回答:细胞壁!老师就这个问题,给我们俩讲。
   
短短的三四分钟,我却收获里一个可能别的同学升入高年级才能学到的知识:有的单细胞生物可以进行光合作用,自己制造有机物,所以,有的单细胞生物体内有叶绿体。
   
下课后,于梦娇伏在我耳边悄悄对我说:我们问完问题回来,老师笑了。听了于梦娇的话,突然有一种莫名其妙的感觉涌上心头贯穿全身。我暗暗想:老师是因为我们提的问题太小儿科?是因为提得有价值?还是老师为我们终于上去提问而高兴呢?

别听他们忽悠了


别听他们忽悠啦


最近和一位家长拉起了呱,她对于现在学校的教学很是不认可,语气多是鄙夷与气愤。我细细听来,原来是这位家长参加了什么所谓的专家讲座,这位专家说如今的孩子为什么学习不好的原因是学校的教育让学生对学习丧失了兴趣,而且他还顺带着把现行的学校教育批了一个体无完肤,好像学校把天才们都扼杀了,老师们个个是凶神恶煞。这位家长被他深刻地洗了脑子,自家的孩子虽然只有四岁,却已是恐惧自己那个聪明伶俐的孩子会在学校里被整成个木偶和呆子。


我是越听越来气,不是气这位家长,而是气这位“专家”,连带着对那些所谓的“专家”,所谓的“教育家、学者”,一并地生气起来。真想问他们一句:恶,是何言,是何言!


这些所谓的“专家”“学者”,凭着什么可以对教育评头论足?可以鼓着三寸之舌惑乱众生?直接的原因是他们都受到了教育!是教育让他们有学历有文凭有知识有自己的思维和说话的市场。假设一个没有受到什么教育的村妇农氓,除了在地头炕沿儿上说说农事和评评时政道个东家长西家短外,他们的言论会引起什么涟漪甚至是漩涡吗?


这些受了教育并从教育中获益的人,无一例外的是在上学的时候吃过苦拼过力的,否则,他们不可能取得现在的位置。当他们想起自己上学的苦和累后,怨恨之情油然而生。于是,他们开始鼓噪着批判教育的体制批判教学的状态,把自己当年的苦与累全都归结给了教育归结给了学校甚至是某个老师,鼓动着现在听他们说话的人对教育群起而攻之,而他们在旁边看着乐子,出出胸中的“恶气”。很像那些泼皮恶媳,在婆婆帮她带大了孩子后满街数落婆婆的坏处一样。其实,也可以用《农夫和蛇》这个故事来比方一下。前些天,一中举办了一次拉练活动。学生徒步走了几乎一整天,在这个活动中,很多的学生坚持了下来,很多的学生退让了放弃了。一中的老师说,凡是在拉练中坚持了下来的学生都是在学习中吃苦耐劳的学生,将来都会考上不错的学校。学校用心良苦,学生能有几人理解并感激?我真怕这些坚持下来的某些人在自己成功就学之后,倒过头来骂自己的母校是如何如何地苛酷无情如何地能折腾如何地不顾学生的身心健康。


为什么现在各种跟教育有关的话题言论理论甚嚣尘上?为什么所谓的教育专家粉墨登场你方唱罢我上场?为什么昨天的理论今天就被否定,今天的理论也是昙花一现?这其中的原因只是归结于社会的浮躁是不客观的,这些言论的短命就没有本身质量不过硬的原因吗?当家长迫切地需要一剂教育孩子的神丹妙药的时候,当社会的舆论把教育推到风口浪尖上的时候,当学校和教师在大环境小环境的双重挤兑下想争取生存时,这些“大师”“专家”应运而生,言论不够生猛怕是激不起几个水花,不贬斥别人怕是不能抬高自己,不故弄玄虚怕是显不出山高水深,所以,家长、学校、教师、学生全都被调动得团团转,找不着北,越想突围越没有办法,越没有办法越着急,越是乱投医。于是,讲座多了,专著火了,出版社赚了,专家发了,家长蒙了,教师乱了,学生呢?我不敢说,因为都是试验品,最终是否是成品,没有标准,也没听说有谁做着跟踪观察的工作。


多年前,我听一位专家批评学校教育搞得太难,说让学生学习函数抛物线什么的,纯是胡作。他反问我们:你们说,你们上街买菜还用得着用函数计算?那时,我年轻,只顾点头。后来越想这事透着不地道。因为上街买菜用不着函数就不学了?学校的职责是培养各样的人才,爱学函数的人就可以去做数学家搞个计算机什么的,不爱学的用不上的忘了又何妨?谁知道坐在凳子上听课的人将来干什么!总不能因噎废食因小失大吧?这个道理可以推广到任何的学科。


最最可恶的是有的人以点盖面,以偏概全。始作俑者当属郑渊洁,这个童话大王对于教育发表了无数影响恶劣的言论。什么他的儿子在学校受到了歧视和虐待,什么他的儿子不上学他自己编教材,什么他的儿子不上学照样发展得很好……有很多的拥趸者跟着他对教育失望摇头进而攻击。且不去探究他的说法中有多少真真假假。我只想说,一万当中有万一,这个个例就是个万一,没有普遍的意义。他可以这样教育他的儿子,中国还有谁是这样教育并成功了的?再看他的女儿,他号称孩子天生喜欢上学,他不让去,孩子自己非得去,而且对学校很有好感……他要说什么?孩子还是得按照一定的正常的途径生长起来成熟起来!这不是他对教育的一种妥协和认可吗?


很多的专家宣扬,说是学校扼杀了孩子的个性!于是,又有一大批的家长跟风而上。“赏识教育”“张扬个性”又成了教育的一剂强心针。课堂上让表扬“飞”生活中让赞赏“飞”,孩子都“飞”了起来,口无遮拦,任意胡为,没大没小,自私狂妄等都成了“个性”都得到了肯定甚至是赞赏。教师尊重“个性”,不加纠正,家长欣赏“个性”,任其发展并且洋洋自得。对孩子学生而言,得到的是什么?自大,无礼,张狂,不会合作,目中无人……静下心来,观察观察我们眼前的孩子,没有这些毛病吗?谁之过?
    
什么都讲究个“度”,我们确实需要有才能有本事的孩子,但这个希望不是简单的表扬和张扬个性就能达到的。我们身边过犹不及的事还少吗?有些事儿,可以重来,教育孩子还可以再“回回炉”?


梁启超有九个子女,个个人中龙凤,全是学校的高材生佼佼者;梁实秋的孩子很小的时候就有了自己的专门书桌和学习凳;蔡笑晚成功地为国家贡献了五个优秀的人才,孩子们都是从小认真学习刻苦努力。蔡笑晚的三子因为受了《少林寺》的影响,执意学武,照现在的专家们的说法,应该尊重孩子的选择。可是蔡笑晚打过他关过禁闭,孩子自己偷着跑了,找回来摁到学校里继续进行文化课的学习,因为蔡笑晚看三子手指修长,秉性温和,适合做一个外科医生。最终,三子成为极好的外科医生,并且深感父亲当年决定的正确。一个孩子,要阅历没有,要认识不深,要知识不多,他凭着什么能够对自己全部负责,自己的人生自己安排?我对那些让孩子自己决定自己的事情的人说句狠话:这就是不负责任推卸责任的说法和做法!


所以,孩子就是孩子,就得家长不放松的教育,就需要长时间地学习知识磨练意志完善品格;学校就是学校,不用跟风跟得那么紧,形成并保有自己的特色是重要的;教师就是教师,有自己的思想是必须的!每个人做好自己的本职是应该的。


让某些人忽悠去吧。


2011-5-25上午录下

记一次作文批阅及思考

记一次作文批阅及思考


昨天批了一天初一的语文卷子。我负责批作文。题目是——“那件事真让我           ,本着认真负责的态度我开始仔细地批起来,很快,累得后背发疼,眼睛发酸,身体的不适倒是次要的,重要的是心里面不舒服,因为作文内容充斥着空洞陈旧以及让人无法忍受的胡编乱造。


一生写到:某日回家已是晚上,看到河边有不少的人,下车一看是一个叔叔落水便跳下去把叔叔救起,正巧一位警察路过就授予他“英勇小市民”的称号。然后,言其有多骄傲。另一生写到:某日和爸爸逛公园看到一个小偷偷了一个阿姨的钱便跑,他和爸爸就追,追出公园,追过大路,把小偷撵进了死胡同,小偷亮出匕首,他就递给爸爸一根木棒,爸爸把小偷一棍子敲到了。哈哈,他真是骄傲!无独有偶,另一位考生对付小偷也是有勇有智,他在超市见到一个小偷偷了奶奶的钱,于是尾随其后藏身草堆,手握板砖瞅准机会给小偷一砖头。当然,小偷就被警察带走了,结局是皆大欢喜。此类实在是渴望建功立业的心情无处排解又恰逢警匪片看过一两部,于是乾坤大挪移,自己就在自己的文字里英雄了一把。


还有的虚构明显是缺乏生活常识,不过较之上面的那些“小英雄”们多点可爱的稚气。一生写到:路遇小妹妹哭泣,原是小妹妹喜爱的小猫爬到树上下不来了。于是决定为小妹妹救下小猫!先是用杆子够,没够着,就叠了三个板凳爬了上去,天公不作美,一阵风刮倒了板凳。怎么办?小主人公不是笨蛋!他开始爬树,爬呀爬呀,快到小猫身边了,小猫又往上爬去了。怎么办?小主人很聪明!美食诱惑!他就从兜里掏出瓜子一粒一粒地摆在树枝上。小猫抵抗不住慢慢爬了过来……成功了!还有孩子写自己随着爷爷到小水库钓鱼(或是跟着爸爸去捕鱼),于是乎,钓上了一条六斤(或是三斤)的大鱼,把那些老钓们惊得一愣一愣的!甭说老钓惊,我也惊得不敢相信,只能给个一般的分了。


人们一直再说,时代在进步,社会在变化,可看了这次卷子,我觉着学生们根本不是在进步而是在原地转圈!因为我上学时的题材孩子们还在写。雷雨天,同学们都被接走了,只有“我”在翘首企盼,雨幕中一个身影努力地向“我”走来——肯定是妈妈而且是生了病的妈妈;“我”病了,爸爸(妈妈)背“我”去医院,注意——是背!而且必定是豆大的汗珠一滴一滴的往地上滴,衣服都湿透了!要不就是“我”病了,爸爸(妈妈)陪着“我”给我喂药。也有一点是与时俱进的,那就是妈妈(爸爸)还陪着打点滴。反正不是喂药就是陪“我”打点滴,打点滴必定要鼓针,妈妈要心疼的哭。更有超级鼓针男,一连鼓了五次,手都成了紫色了!妈妈也哭得要泪干!虽然也有写爸爸的,但是在这类文章中绝对的主角是妈妈。我也是妈妈了,对照着这些妈妈反思自己,差矣!下大雨,我就不让儿子上幼儿园了,实在是个拖后腿的妈妈。现在都有天气预报,这学非上不可,我就叫儿子带着伞或是雨衣,并且恶狠狠地告诉他,如不拿着,下了大雨别指望我去接你!儿子也有突然生病的时候,我从没有背着去医院,而是打出租车。儿子大了会高兴我当机立断不拖延时间还是抱怨我没有给他一次感受伟大母爱的机会?儿子吃药是自己来,我只管着倒好药,凉好水;儿子打吊针很是恐惧,我好言相劝不起作用便是厉声呵斥,因为我不能纵容他的退缩,因为我知道只有那个害怕的东西才能给害怕脱敏。儿子也鼓针,我没哭,喊了护士再打,没有第二个选择。自己对待儿子的这几件事上的态度和做法,让儿子大了怎么写妈妈?没好素材了。阿弥陀佛,儿子,你以后的文章里如果像他们那样来写你的妈妈,我不会承认那是我。


当然除掉这些送伞、生病、因为一只钢笔(或是一把三角尺,一本书)误认为是某某偷去心怀愤恨,而后偶然又复得,方悟前番错的是自己,而此时被误会的人儿要不转学要不回了老家甚至驾鹤西去了,只能愧疚(难受)终生之类的文章外仍是有不少的文章打动我甚至感动我。一生写了一个两个鲍鱼的故事。他放学后看到爸爸在门口等他,给他一个鲍鱼,说是他妈妈捎给他的。看到这儿,我不禁猜想,这是为什么呢?父母有什么问题了?接着看下去,小孩接着写的是回到家中姥姥已经有个鲍鱼了,说是他妈妈拿回来的。小孩的问题也是我想问的:这是怎么一回事儿呢?姥姥的一番话解开了其中的缘由。姥姥说,他俩去坐席,都没舍得吃这个鲍鱼,想要给你。爸爸直接跑学校等着,一个大老爷们拿席上的鲍鱼给儿子哪能直说,只能说是妈妈叫送的了。然后小孩就写这件事让自己是多么的温暖感动之类的。


我在稿纸空白处写了一句:可怜天下父母心。打的分不是极高,因为从作文的角度上看,这个孩子还不是很会写作文,甚至可以说还不会把方言土语转化成普通话呢。另一个孩子写的让我心疼了——她写到自己是穷人家的孩子,穷人家的孩子就得早当家。爸妈去了果园,在他们回来之前她得把油漆油完,顶着大太阳她干呀干呀,一不小心,碰倒了油漆瓶子弄脏了裙子和鞋子。她清洗裙子和鞋子的时候,妈妈回来了,二话没说抡起门边的棍子就开始打骂。她忍着一声不出,因为她知道出了声会打得更厉害。母亲打够了,她冲出大门跑到无人的地方嚎啕。哭够了,还得擦干泪回那个家。对这篇文章我打了高分,而且我在心底里希望这个孩子的梦魇早日醒来。一个女孩记录了一次班里的同学取笑她长得黑的伤心经历,她写到经过老师的教导,那个取笑他的男生跟她道歉,表面上她表示原谅,其实她的内心依然痛苦,被割过的心永远地留下了伤痕。孩子写的情真意切,我也曾对自己的长相深为自卑过,所以出于同情和对作文的选材及表达的肯定,我打了一个高分。很多东西不会在心里生根,同样,很多东西会驻留不去的。


综合此次批卷的感受是——啼笑皆非,悲欣交集。谁的原因?我们一直在努力地进行作文教学,一直很希望学生的笔下流淌出情真意切的好文章,一直号召学生“我手写我心”从生活中寻找写作的素材。可是,学生的作文一直胡编乱造一直矫揉造作,甚至连最起码的中心明确语言流畅选材合适都做不到。这是怎么了?


是语老师的水平参差不齐?学生的写作潜能没有表现出来?现在的学生缺乏生活积淀思想深度?阅读积累得少了?作文教学缺乏一个明确的可以贯彻到底的循序渐进的方针路线? 到底是什么原因呢?


 

知之不如不知

知之不如不知


前面因为从《读者》中摘到一首仓央嘉措的诗,便对这位藏族的六世达赖倍感兴趣,遂于网络中搜罗了一些他的资料,还为他的传奇经历感慨了许多。但是毕竟史料难确,就多了一份心事希望见到更是翔实的介绍。这个心愿在这个周日得以实现,却使我感慨不再徒生了许多的失落。这本《仓央嘉措诗评》是一位残疾诗人和一位藏族作家的合著。当我在书店的一隅发现它的时候那种欣喜如狂的心情是无法形容的。可是我的阅读心情却是从迫不及待到渐渐平息再到索然寡味,最后的几页我没有看完,把书放了回去。我甚至后悔自己不该这样着急的想更多的了解仓央嘉措,因为——知之不如不知。


在《诗评》中,作者对于现在流行的几首仓央嘉措的诗歌基本上都否定了,认为是现代人的演绎和修润;对于仓央嘉措的身世做了细致的考证,他的身上那些神秘没了;仓央嘉措的最终结局也没了传奇和神异,只是甘心做了一个政治的俘虏和顺从者……更不用说那些美丽凄美的爱情故事,在《诗评》的作者笔下,那都是子虚乌有后人附会穿凿之谈。原本在我心中那个有情有义的活佛,那个敢爱敢恨的达赖,那个充满才情和故事的仓央嘉措怎堪如今《诗评》里的描述和再现!知之不如不知!


又想起唐代诗人张籍的《节妇吟》“君知妾有夫,赠妾双明珠;感君缠绵意,系在红罗襦。妾家高楼连苑起,良人执戟明光里。知君用心如日月,事夫誓拟同生死。还君明珠双泪垂,恨不相逢未嫁时。”张籍笔下的女主人公面对追慕者,她不仅没有急于拒绝,居然竟被对方的情意感动,还把明珠系在了身上。不过她陷入矛盾之中,知道对方用情很深,可是自己又与丈夫有同生共死的誓约,最后她一边流泪,一边还珠,虽感伤相逢太迟,但还是明确拒绝了对方。
  这首诗真是奇特,虽说是发乎情止乎礼义,但是不符礼义的感情曲折微妙:既委婉缠绵,又坚定决绝,但是决绝之余,又有无奈不绝如缕。这个女子是个什么样的人呢?一定很有魅力吧。而那个男子,不找妙龄未婚的女子,却追求一个有夫之妇,不像浪子猎艳,难道是情有独钟,情非得已?女子拒绝的理由好像理智多于情感,看样子她对丈夫是敬重有之,信义有之,但是并未说出他们是否举案齐眉、伉俪情深?如果是,这是最好的拒绝理由,她为什么偏偏不说?这个故事里就有了相当大的让人揣想、触动的空间。
  但是,当知道了它真正的含义之后,那个空间一下子破碎了。这首诗有的版本有题下注:寄东平李司空师道。据记载,张籍时在他镇幕府,李师道以书币聘之,因作此词以却。原来是张籍为了婉拒节度使李师道的聘请而写的,等于说我对您的一片好意也很感动,但是我不得不谢绝。礼法之外的情愫不见了,成了权势者和人才之间的挖人和拒绝的心理对抗;那对沾有泪水的明珠不见了,成了一堆为了笼络文人名士而预付的高工资;人情人性也变味了,现出了仕途选择和政治立场的原形。这一来,想在单纯意义上欣赏这首诗,就成了不可能的任务,正是:还君明珠双泪垂,恨不相逢未时。


由此观之,很多很多人和事“知之不如不知”,尚可留驻一些诗意和想象的空间。想到这儿,心里的一些结似乎一下子解开了。

这头 那头

这头·那头


                 ——缘于偶见


晚上骑自行车去了一趟书店买一本心仪已久的书,返程时北关市场的那条街已由白日的喧嚣浮华变得沉静冷漠。黑暗中我奋力蹬车,因为路的那头便是一片灯火辉煌,那是一个温暖和光明的诱惑。


突然,我听到咿咿呀呀极为急促激厉的声音,紧接着,墙头上黑黢黢的树影被火光映亮了,我猛地意识到这是有人在医院的太平间哭泣亡逝的亲人。这时也听清了一声一声撕人心肺的哀号:爸爸——爸爸——我差点从自行车上摔下来,心底的一根弦被扯得生疼生疼——我的老父正患着心脏病!而就在此时,四五个年轻人大声地笑着、打闹着从我已看到的大路的那头走过来与我擦身而过,黑暗中我感觉到逼人的青春和欢乐。在黑暗的尽头,霓虹灯下一个巨大的商店招牌扎入眼中——久久!


久久,久久。久久!久久?久久……


我恍惚着从医院这头骑向商店那头,继续恍惚着……


这头,那头,是我们每个人的宿命,每个人的永久。


生是这头,死便是那头,中间的路有多长,我们无法预知,却从出生的那一刻便一天天走向那个“那头”。这期间荣辱浮沉得失悲欢不全是这段路程的装饰和点缀?


爱情的这头是我,那头是你。是遥望彼此永隔两头,还是手中的线越拉越短最终缠紧你和我?


这头是父母,那头便是儿女。自孩子娩出母体便与母亲越来越远。看不见的线系在母亲的心尖上,那一头却不知是牵在手里还是挂在心上更或是早已遗落?


我在教室的这头,学生在那头。我努力努力地想走到他们那头,他们却努力努力地想远离我这头,越远越好。成人的我们总是怀念自己的童年、少年,总在眼前的孩子的身上搜寻以往的影子,而眼前的孩子总把目光投向我们的身后,追寻更远的榜样和力量。


生活的这头是现实,那头是梦想,翻山越岭跋山涉水了不知多少,历尽沧桑和磨难,梦想总在那头或近或远地勾着我们的脚步,再苦再累的现实也无法满足梦想喜欢折磨人的嗜好。


生命行走在路上,挑着一副担子。这头是责任、义务、约束等等,那头是逃避、退却等等,经常正直善良在这头召唤,那头的欲念本性又蠢蠢欲动。我们每个人都这么努力地调整并保持着某种默契、平衡,踽踽而行。


我们经常说顾了这头忘了那头;又常说想到了这头偏又疏忽了那头;又说两头跑得都累死了。


看来,这是每个人的宿命,久久的!


 

儿子的半日活动实录及思考


儿子的半日活动实录(留作纪念)


昨天上午我到了机关幼儿园参加儿子的半日活动。儿子的老师站在门口迎接着每一位家长,打过招呼后,儿子带着我看他们在走廊上的作品,又到屋子里看了一下玩具教具。儿子特意让我看他的磁带,老师放给他们听过的。儿子说那里面的声音比我的好听。


然后,家长们到一楼的大活动室集合。孩子们被带来进来。朗读识字课本,其间穿插老师的提问。我看儿子一点也不热衷于回答问题。后来,老师问——在家里帮着妈妈做过什么事儿?儿子的小手举得高高的,起来回答:我帮着妈妈切香菜,用刀。儿子还想补充什么,老师让他坐下了。接着,班主任崔老师上了一堂课——小猪变干净了。儿子在得到一个粘贴后,精力全被吸引了过去,一直玩弄着。老师上课,小朋友回答问题跟他没有关系似的。偶尔的,还和身旁的小孩逗几下。老师提出一个问题——在家里是怎样洗澡的?儿子又得到一个回答的机会。他起来说:“先洗身子,洗个半来个钟头(这句是土话,家长大笑),打肥皂,用搓澡巾,洗的曲流滑(又是土话,家长们大笑)……”儿子还是想说点什么的,但是老师让他坐下了。然后老师带着孩子们随着音乐做动作,儿子是一个动作也不做,看着某一个地方,也不像是出神,但确实是完全置身事外的样子。接下来是到室外做体操。儿子一开始还是站着不动,后来不知为什么表情轻快高兴了,笑着跟着老师做动作。看他一会儿蹲下,一会儿弯腰,一会儿摆手,我很后悔自己忘了带着照相机了。在班里的时候我说忘了带着照相机,儿子安慰我六一儿童节时再照。我和奶奶也一并跟着高兴起来。


回到活动室,小原老师上课——苹果树找医生。儿子还是不感兴趣的样子,玩弄着手里的粘贴,甚至在吃手指头。现在我知道儿子把手放到嘴里的原因了——无聊。冯子恪的妈妈跟我嘟念:时间太长了,孩子们坐不住了。确实,这课上的不够精炼,问题啰嗦。儿子还得到过一个回答机会“为什么猫头鹰不能为苹果树治病?”儿子说,猫头鹰是夜行动物,是几亿年前进化来的……他没有说完的,老师又让他坐下。因为这肯定不是老师期望的答案。老师又出示了几幅鸟的图片,有啄木鸟、燕子、猫头鹰,又问:小燕子有什么作用?儿子回答:有一种金丝燕吐出的唾沫织成的巢可以吃……老师说,你懂的真多。让儿子坐下,儿子心犹不甘,坐下还在说:在澳大利的山洞里,有燕子用唾沫……嘈杂的声音盖住了他的话,也没有人听他的。


然后,孩子们被带走。老师继续她的家长会内容,主要是请家长们和幼儿园的教育保持步调一致。孩子们在外面进行体育活动,是接力赛跑。我看到儿子很雀跃,而且为了早点跑,他插队了。他身后的那个女孩子对他的插队很不满意,用手使劲地掐儿子的胳膊。奶奶有些站不住了直嚷嚷,我没有吱声,我要看看儿子什么表现。儿子被掐疼了,揉搓着胳膊,但是眼神一刻也没有离开前面的奔跑的孩子,很热切地期待着自己的出发。他的注意力都被活动吸引了过去。儿子跑得不赖,算是身形矫健,回到队伍里,很高兴的样子。


接下来是吃饭。饭菜很丰盛的,有珍珠丸子(肉馅裹上糯米的外皮),花样花卷(白面夹着菠菜汁调的面,白白绿绿,很好看),虾仁火腿汤。看得我们这些家长也垂涎欲滴。我尝到了馒头和丸子,味道都很不错。儿子只吃了分的这些东西——半个小花卷,四个丸子,一小勺汤。而有的孩子吃了他的两倍甚至还多。我看过人家能吃的孩子,小脸胖嘟嘟的,小手也全是肉。胖瘦得从嘴上来呀。有孩子还没有吃完饭,儿子就和晨晨闹了起来,离开了座位,摆出奥特曼战怪兽的姿势,你来我往煞是热闹。


因为要上班,我在儿子吃晚饭后离开了。可是直到今天,我都一直在想儿子的表现,说他上课不认真吧,也有很多影响课堂的因素。像是老师一直在为回答问题的孩子发粘贴,玩弄粘贴的孩子很多。课堂琐碎,问题简单,也可能是一个原因。还有现场的气氛混乱,也是一个原因。我注意到儿子的精力基本上集中在两个粘贴上,我和奶奶的存在并没有成为影响他的因素。因为他玩和回答问题时都没有回过头来找过我们,也根本没有要表现给我们看的意思(他坐的离着我挺远)。说他回答的问题不是老师希望的吧,儿子的回答其实很有道理,也显示出他的知识面较广思维较之其他孩子要成熟些。像老师提问“你在家里帮着妈妈干什么”这个问题时,第一个孩子回答:帮着妈妈做饭洗衣服。接下来的孩子基本上就是重复这句。其实这是想象或者说一种思维定势。儿子说的是事实,他确实自己切香菜,用真正的刀。也就是说他在思考这个问题,他没有受到那些孩子的影响。这是一种独立的思考意识。像老师问:猫头鹰为什么不能给苹果树治病?儿子说,因为猫头鹰是夜行的动物……他的话没有说完的,估计不是老师预设的答案,又被要求坐下了。在把外衣送给我的时候,我表扬他回答问题是个好孩子,他说猫头鹰吃老鼠不爱吃虫子。儿子的答案不同于那些孩子的“因为它的嘴是弯弯的”之类的答案,他的回答更具科学性。我还观察过,当老师把一个故事拆得零零碎碎的讲的时候儿子不感兴趣,可是电视上把这个故事完整地演示一遍时,儿子的关注程度可以说是聚精会神、全神贯注。昨晚上在家里我问他老师讲的那个《小猪爱干净了》的故事怎么回事,他完整地讲了下来。


总的说,儿子的注意力受兴趣很大的影响。他的思维现实,独立。爱闹,但不会打架,也没有要不吃亏的意识。说话还不是很逻辑,想到的多,但语言组织的不够严密准确。


还要继续观察,引导,培养。


2010-4-16周五早上九点半录完,心仍有所挂念


 


 

我也说《伤仲永》

在一年级听了一堂《伤仲永》,有些话想说说。


授课老师提问作者为什么对方仲永“伤”?学生的回答是因为仲永由一个神童泯灭众人,作者哀伤叹惜。老师肯定后用大屏幕打出答案——父利其然,日扳仲永环谒邑人;泯然众人矣。


课文上完了,我对于这篇课文的“伤”有我自己的理解。仲永由天才变成庸人,其父有着不可推卸的责任,他的目光短浅贪图小利,为了几顿饭几个小钱,把儿子作为了挣钱的工具,这是作者批判的,也是我们每一个人都会在同情仲永之余恨他的父亲的缘故。但是,我们必须弄清楚一个事实,是谁在邀请仲永和他的父亲。同样世代为农的邻人肯定不会,文绉绉的诗句不是他们能消化的。只有那些所谓的“秀才”“乡达”才会。这些人的附庸风雅和跟风是把仲永推向庸人的背后黑手。因为他们一哄而上地向仲永父子施以恩遇,一个地里做活的农人自然会受宠若惊,感恩戴德地把儿子送到他们跟前去让他们欣赏、把玩、评论,而那些人藉此展现、粉饰、抬高自己。这个过程中,别说好好培养儿子的意识是超越仲永父亲的认识范围的,更重要的是,一个世代为农的社会底层老百姓对于那些自己需要仰视的的“官人”又怎么敢有拒绝的想法?所以,是那些把仲永作为证明自己高雅文雅的工具而一窝蜂拥上去的人害了仲永。


呜呼!岂是一个仲永?想当年,少年大学生们被时人捧到了天上。事实却无情地证明那些少年大学生们被人们“捧杀“了。他们当中有贡献的微乎其微,精神病的,上吊自杀的倒是很多,余下的也是“泯然众人矣”。还有那么多的艺术特长生如涌泉喷射,艺术学校几年间遍地开花,几年的折腾下来,有几个真正的艺术家诞生?我们就胆敢说我们艺术复兴了?还有前几年的那个所谓的“赏识教育”,全课堂都是“你真棒,你真行”,满教室小星星小红花,好像我们全中国的孩子一下子都找着了自尊自我的小主人感觉,后来怎么样呢?随着口号长起来的那些孩子现在该干什么在干着什么,在心理上不如以前的孩子皮实倒是事实。这一切是为什么?我们中国人总是喜欢干什么就扎堆?热就一大火山,冷就一北冰洋?在这种一群羊似的随众思维方式和生活习惯里,到底有多少的“方仲永”“泯然众人矣”?以后会不会有我们自己的孩子?一想到这儿,我打了一个冷战。