联想和想象训练,学生当堂写出的文字

“联想和想象”训练,听了一段音乐后——

夏夜,繁星高照,月映湖水。只觉虫鸣不绝于耳,几点萤火如双似对。听,看,夜的女神披着睡衣,唱着轻灵的歌谣,静静地走过万千生灵,拂过睡花,掠过青草。留下几滴露水滑过,洒落湖面,漾起一池涟漪,乱了一弯月色。                      ——毛钟楷

 

在一个被黑暗完全覆盖的夜晚,四周静谧无比,在一个深幽的丛林里,几只猫头鹰隐身在黑暗中,瞪着滚圆的眼睛,嘴里发出“咕咕”的声音。                                       ———孙铭瑞

 

夜暮,带走了繁华,却打开了另一个世界。草间,发起的前奏此起彼伏,婉转了一个夏夜。

                                                                          ——马家辉

 

清晨,蝉的叫声仿佛是刚刚醒来,一切都很美好。可以听到露水从叶子上滚下来,如一粒粒的珍珠,掉进水洼中,这一切的声音交织成大自然的歌曲。                            ——任亚萍

 

夏天的夜晚,小昆虫们在一起唱一首欢快的歌,那歌声是多么悦耳,多么动听。青蛙是鼓手,萤火虫是灯光师,小蝈蝈则是歌手。多么热闹的景象,我迫不及待地想加入到它们中间。

                                                                                 ——张馨月

又是一个雨季。雨又小又密。池塘边的草叶上,几颗晶莹的露珠悄悄地落下来,清脆。蛙不知躲到了何处,用自己独特的方式,演奏着自己的歌。树上几只布谷鸟也在轻声哼唱……

                                                                             ——卜煜宸

在那茂密的森林里,夜悄悄地来了。昆虫们开始肆无忌惮地喧吵起来。蟋蟀可是个爱出风头的家伙,最先放喉高歌,蝉倒也毫无怨言,心甘情愿地给他伴奏。其他的昆虫可是不甘下风,希望自己能夺得霸主。森林里热闹了起来。                         ——姜凯越

 

走在瀑布旁,闭上眼睛静静享受大自然美妙的音乐。瀑布下汇集的小溪流边,蛙声和水声混合在一起,仿佛有指挥师在为他们指挥。他们的声音引来了许多的小动物为他们伴舞,这里成了大舞台。                                                               

——王梓洁

 

在森林音乐会上,我听到了知了的演奏,声音是那么的清脆,鱼儿在水中游来游去,草地上的兔子跑跑跳跳,仿佛是为知了伴舞似的。树上的鸟儿整齐地排列着,欢快地唱着,草上的露珠滴答滴答地滴进小河里,滴出了一圈又一圈的波纹。               ——李静娴

 

太阳在山下睡了一觉,很沉的一觉,他睁开眼,慢慢地站起来。知了最早来向太阳公公问好,小溪水也汩汩地唱起来歌,青蛙更是毫不示弱,鸟儿也亮起了自己轻脆的嗓,共同织出了一首致意的歌。                                                     

——宋雨璇

 

蛐蛐们摩擦着翅子,爬过挂满水珠的、毛茸茸的嫩叶;青色的柔软的毛虫情侣并肩走过湿润芬芳的泥土;鸟儿们站在高处啼鸣,它们有着宛转嘹亮的歌喉;蛙们蹲在浅水中,高昂着头,从喉中发出浑厚而圆润的歌声。         
                    
——张千禧

 

这本是一对平凡的夫妻,只因皇帝的无情诏书硬要将他们分开。男人要去打仗,女人知道这一去就是永别。男人被拉上马车,消失在女人的眼睛里。女人以泪洗面,无力站着。可是那些小兽们,才不管人们的心情,继续弹唱它们的歌。                      ——陈凯

 

静静的夜晚,繁星满天。森林中正在召开一场盛大的歌舞会。树上的风铃响了,各种动物们都赶到了这里。鸟儿在书上歌唱着,蝉也哼唱着自己最爱的曲子,青蛙们正在为他们打着拍子。其他的动物围坐在一团,静静地聆听着这世间最美的声音,如痴如醉。

                                               ——董倩汝

 

夏夜无边的寂静被一声蝉的鸣叫声打破。蝉披着夜的纱衣,用它那最大的声音招呼同伴来参加一场盛大的歌舞会。萤火虫来了,挥舞着它那闪着光的舞衣,翩翩起舞。青蛙用他响亮的嗓门为这些闪亮的舞者伴奏。池塘里的观众看到这场华丽的表演,都叫破了嗓子。

夏夜里,上演了一场多么华丽的舞会呀。

                                                                             ——原许聪

跟着名师学什么

跟着名师学什么

在青岛听课的过程中,我一直在想这个问题:跟着名师学什么?

一、学实在

余映潮老师的游记文章构思指导,是以范文引路的方式进行。学生在阅读优秀成功的文章后分析作者的行文思路。

郑晓龙老师的作文指导课,也是范文引路,分析篇章构成、行文思路,乃至形成套路。可以说显豁清楚,学生一看即明。

丁卫军老师的作文课,注重培养观察能力,寓写作技法的点拨于谈话生成中,更有教师下水文引领示范。

吴欣歆老师的作文课,注重创设情境,打开记忆,在对生活的回顾中,明确作文的内容,理顺作文的思路。

他们的课都没有什么附加的形式,诸如声光电之类,也没有唬人的什么噱头,更没有什么“点面结合、线索清楚、主题分明”之类的冬烘之词。余映潮就是告诉学生一处一处的写,一点一点的写而已。郑晓龙就是告诉学生作文怎么起,怎么承,怎么转,怎么合而已。丁卫军的作文课就是让学生知道写人的文章需要写什么内容而已。吴欣歆的课就是带着学生回忆回忆再回忆,解决素材来源问题。

这就是作文课,教着怎样构思,教着如何借鉴模仿,教着围绕题目怎样搜索梳理素材。这就是在解决写什么或是怎么写的问题。

我们的作文课,是不是也应该把思路调整一下?清清爽爽地专心专意地教学生写作文。不要去附丽些什么,不要去贪全求多,不要去理论灌输,不要去高屋建瓴,实实在在教会学生一个构思,教会学生一种写法,不是更好吗?

二、学方法

四位老师的课各具特色各有千秋。我们要学他们作文教学的方法。余映潮和郑晓龙老师都把“课本”或是“例文”用在了作文教学中。分析例文是他们在课堂上做的主要内容。文章怎么写的?写了什么?从什么角度?细致到用表格的形式将例文一一拆分了分析。比如祥林嫂的外貌描写:我这回在鲁镇所见的人们中,改变之大,可以说无过于她的了:五年前的花白的头发,即今已经全白,全不像四十上下的人;脸上瘦削不堪,黄中带黑,而且消尽了先前悲哀的神色,仿佛是木刻似的;只有那眼珠间或一轮,还可以表示她是一个活物。她一手提着竹篮。内中一个破碗,空的;一手拄着一支比她更长的竹竿,下端开了裂:她分明已经纯乎是一个乞丐了。郑晓龙老师的分析下,这部分内容按照由远及近的顺序写了头发、脸庞、眼珠、手中物。且整个段落是总分总的结构。这样的分析用表格形式呈现出来,让学生就仿写。仿了一个人物再仿一个。他说写上三次,学生绝对会写人物外貌了。这个我相信。因为这样的训练太扎实了。

余映潮老师很讲究方法的递进和层次。他在讲座中按照“句式研究、段式分析、章法赏析、手法欣赏、提炼集合”给老师们讲作文的思路与教学内容的构成。这是他一贯严谨讲究逻辑的一个表现。

丁卫军老师对作文教学亦有自己的整体规划。初一是“入格,给予规范”。初二是“出格,培养个性”。初三是“升格,综合提高面向未来”。思路清晰,重点突出。他很重视作文常识的明确,诸如审题、立意、选材、结构、评改等等,都要教给学生。教学中更是以自己的下水文作为范文引路和写作技法的解读。

这些方法,无不突出“例子”的作用,无不讲究循序渐进,无不强调方法的明确。

评价一个老师的水平往往用“是否教得明白”来衡量。老师心中有本“真经”,有通盘的考虑和规划,是可以做一个把作文“教明白”的老师的。

三、学积淀

这四位名师,各有各的风格和特色。他们在讲台上讲课,他们坐下来和老师们谈作文教学,言谈举止中显现的无不都是在教学中淬炼出来的一身本领。不论是余映潮老师的的层层推进,郑晓龙的分解组合,丁卫军老师的简约有效,还是吴欣歆老师的引领示范,名师们都以自己丰厚的课堂积淀、生活感悟、阅读收获,支撑起自己的作文教学的框架和细节。

“板凳坐得十年冷”“梅花香自苦寒来”,没有深入的研究和深沉的思考,不会有他们在课堂上的自如本色,不会有他们言谈举止中的自信潇洒,不会有他们教学思想的深刻与成熟。

对于普通教师老师,安下心来,多阅读,多写作,多思考,在教学实践中琢磨自己的作文教学,用深厚的学养和系统的知识来组织安排自己的作文教学,是当务之急。

我的看法是否正确?

青岛听课之课堂篇

 

我的看法是否正确?

在青岛听了两节本地老师的作文课。

第一节《鲜活的语言 制胜的法宝》初一的作文写作指导课。老师安排的大环节:导入是回顾写过的一篇文章的语言不够鲜活,捎带着出示了孔子和陀思妥耶夫斯基的两句话,加以强调语言鲜活的重要性,紧跟其后的是让学生说说怎样让“语言鲜活”起来,学生有各样的回答后,老师出示“巧用修辞给文章增色”,这个课就算是进入主题了。

第一环节:修辞让作文题目抢眼;《荷叶 母亲》、《紫藤萝瀑布》这样的课文题目好在哪里?学生自然就是回答“比喻”,然后改同学一篇文章《父亲》的题目。出现了《父爱如山》《父爱无言》《父爱,那高山般的身影》。

第二环节:修辞让开头新颖;学生背《春》的开头两段,老师带着学生明确使用了比喻修辞。出示学生写的《成长的烦恼》,请学生描绘青春痘越长越多的状况。其中,穿插了是把青春痘比作雨后春笋好还是比作雨后蘑菇好的一个小争辩。当然,老师肯定的是蘑菇好,形状像。

第三环节:修辞让内容更精彩;屏显了《老头子》、《王几何》中的描写人物的片段。分析人物写得精彩是运用比喻是抓住了人物的主要特征。老师接着出示一个被编辑部退了的一篇“发如巧克力,鼻子像小蛋糕……”文章。总结写人物要做到“抓主要特征,比喻要恰当。”然后就接着修改“七十多岁的老奶奶,脸上满是皱纹”。生交流,像脱了水的苹果,像剖开的核桃。老师出示老奶奶慈祥大笑的图片和一朵大菊花,说,满脸皱纹的老奶奶像盛开的菊花。

第四环节:修辞让结尾更闪亮;出示《春》的结尾,分析此文段使用了比喻、排比、拟人的修辞。便以“挫折”为话题写结尾,给了“挫折像寒冬的冰雪,熬过了,人生便会绿草如茵。”的例句。学生仿写了后,出示了一大段排比句式:春天是白居易的……是朱熹的……是韩愈的……是杜甫的……,让学生分析得出“排比”、“引用”的使用是文章生动。然后写,学生是__________,只要我有__________态度,坚持___________的方法,就可以达到___________的境界。这不算完。接着就是一个古诗词串串烧,_______________是亲情,________是友情……

第五环节:学生练法——一组改一段一篇同学写的文章。改完了,读一读,评一评。

第六环节:总结——语言鲜活的妙招,把中间的几个环节的“修辞让什么怎样”屏显在课件上。老师再强调,写作的唯一秘诀就是“饱读诗书,笔耕不辍”。

第七环节:布置作业,把文章从词语、句子、修辞等角度进行修改,力争语言生动形象,更鲜活。

     我认为此作文课的问题很明显。

1、语言的鲜活不是用用几种修辞、引用几个诗句就可以达到的。语言的鲜活,这是一个可以从不同角度来衡量、评价的内容。这堂课的课题太大,从授课内容看,主要是在练习用比喻修辞让句子更符合老师的作文审美观罢了。如果用写作文的行话来说,属于“文题不符”。

     2、结尾的诗句填空,跟前几个环节进行的比喻修辞的使用不统一,不协调。而且还反复了两次,不是教学生怎么用诗句,只是填填空而已,是学着写作文还是诗句复习呢?这大概就可以叫做“内容涣散”了吧。

     
3
、一篇作文的修改得从整篇文章的立意、结构、语言风格的统一等多方面来考虑,可以一个组分一个段落来改吗?这是人为割裂学生对文章的整体观。

这是大问题,如果细抠里面的细节,问题就更多了。比如学生写老奶奶一处,老师嫌学生写的老奶奶像失了水的苹果和核桃表现的是愁苦悲凉,就得写成像绽开的菊花表达喜悦满足之情?

下午还有一节作文课。具体的课题不知。

课堂主环节是:

用《中国好声音》导入,出示“牵手”的歌词,可惜没有放出声音,老师读。请学生一句话说说内心感受。算是创境吧。

第一环节:给“牵手”拍一个MV,抓怎么的细节把自己的感受传给观众?生交流,屏显:细节、环境、人物的动作、神态等

第二环节:分析例文,讲解作法。教师讲解一篇文章要选取细节(动情点)创设画面,文字描述,表达情感。讲解过程中要求学生记下来。给了《散步》片段,要求学生齐读,给了《背影》片段,一生读。教师分析文段如何写的情绘的景。

然后是问题:大师处理画面与我们有什么相同不同之处?屏显了《背影》买橘子中动作词,告知学生这是“分解动作,延长过程”。

第三环节:现代文版《游子吟》,给几处添上合适的动词。学生纠结在用“托”好,还是用“举”好,用“慢慢”或是“仔细”等词语的选用上。最终老师给出答案,读一读。大屏显出写人物讲究真实、身份、情感、形象。

第四环节:修改“姥爷读报”。屏显出要求:抓住姥爷读报的细节,形成画面;环境渲染;分解动作,延长过程,刻画神态……(我记录不下来了)学生修改后读文章,互评。

第五环节:老师屏显名叫“一室阳光”的一篇文章,读给学生听。开头结尾用上“牵手”的歌词。

这堂课不知所云。如果是让学生练习写细节描写,那就应该在学生听了“牵手”的歌词后要拍MV时说到的“拉着的手”“手上的戒指”这些细节情境时展开,但只是让学生说了说,这茬便放到了那里。让学生给“游子吟”的现代版的文章选词语的设计,像是在进行词语赏析。因为学生需要说明为什么选“慢慢的缝”而非“仔细地缝”。“姥爷读报”一文的修改与让学生选取拍摄牵手的细节也无任何关系,但课堂的开头结尾却在用“牵手”的歌词或是意境。甚至读了《背影》后,还有一个问题:大师处理的画面和我们有什么相同不同的地方呢?一上课时学生们你一言我一语地说要去拍牵着的手,要拍海浪海风,要拍闪着光的戒指,怎么看也只是一些零碎的构想没有组成整幅的画面。怎么比较?

刻画人物动作时,老师说到一个方法“分解动作,延长过程”。但是怎样分解动作?如何延长过程?《游子吟》中的“缝”字应该是可以大做文章的。要抽线,要比量长短,要裁断,要咬线头,要捏针,要穿线,要打结……这是一系列的动作,写出来,这才是分解动作,延长过程,才是把人物的动作写活了写细了。但是课堂上只是在确立用哪组词汇填空更合适!学生说来说去,老师大屏幕一显示,标准答案有了。刚才的理由都是白费。这是哪门子写作文的门路呢?

我对于上课老师的精心准备和课堂素质表示由衷的赞叹。不揣寡陋写这篇文章就是希望和广大师友探讨作文教学到底教什么怎么教。请师友们不吝赐教。

 

作文九大病


作文九大病


上午有两节作文课,我和学生给十份作文挑刺找病。这一挑一找,吓一大跳。原来作文中的毛病有这么多!


一、文题不符


例文:《我和校园》


步入菁菁的校园,你会感到置身于一个五彩缤纷的花海步入菁菁校园,你会感到置身于一个五彩缤纷的花海,沉醉于一个绿树成荫的公园。抬头而望,有高大挺拔的苍天古树直冲云霄;低头俯瞰,有翠绿欲滴的茵茵小草对日浅笑;环顾四周,有矗立着的充盈着知识气息的教学楼默默地诉说着百年老校悠久的历史和今日的辉煌。静心倾听,有百十只鸟婉转低徊;细细体会,那清新的空气带着缕缕花香荡涤我们的心扉。


    清晨,太阳用金色的曙光迎接我们的到来,大树用宽大的胸怀带领我们前进,就连带着晶莹剔透的露水,舒展自己的身体,向我们诉说着美丽心情;中午,浅浅的阳光从高高的树上投射下来,落下斑斑驳驳的影子,我们踏着树与影的舞蹈,漫步在“芳草鲜美”的校园里,另有一番韵致,傍晚,倦归的鸟儿渐渐停下了歌声,停落在枝头。晚霞给校园披上了一层神秘的外衣,绿色缭绕的校园在霞光的笼罩下,别样动人。


“对坐轩窗读书乐,怎忍花前不醉归”旦复旦兮,绿色的校园里,大树见证着我们的成长;绿色的校园里,小草给予我们前进的希望,绿色的校园里,我们用汗水把来时的路浇灌,绿色的校园里,我们带着为建设更加美丽,更加可爱的绿色校园,走向明天那未知的辉煌,那时的我们,会笑着看大树欣慰的眼神,看小草会心的微笑,试想,当菁菁校园用它那充满希望的绿色辞旧迎新时,会是一种怎样明媚的风景……


学生读了这篇文章说了不少的表扬的话,什么顺序清晰,什么用词优美之类的。我提示学生读题目后再读内容,于是他们说了——文题不符。怎么一个文题不符?看内容,题目应该拟定为《美丽的校园》之类的,看题目《我和校园》就得写写自己和校园发生的故事、情感。嗯,还真是会说。但是,为什么是得老师提醒后才发现呢?学生不好意思:光顾着看文章内容了。所以,老师要严重警告:无论是写作还是做事首先做到——“大处着眼”!这“文题不符”好比小沈阳说的跑偏,任你内容锦绣烂漫,与题目不符便是不值一钱。


二、重复啰嗦


例文:《母爱植根于平凡》


风,轻轻地吹,触动着心灵沉睡的思念的弦风,轻轻地吹,触动着心灵中沉睡的思念的弦;恬静柔美的月光,笼罩着仁慈博厚的大地。穿越时间的薄纱,在萧瑟的秋风中,回荡着妈妈的如蜜般的微笑,无可奈何的爱的唠叨。


昔日如灰烟尘飘浮,似心灵如飞的跳跃。如果往事是满天圣洁的白云,那么洁白的云霞中绚烂异目的彩虹,便是妈妈的唠叨。


听!山泉汩汩地唱着欢歌向西而去,汇聚成浩瀚的大海——那便是唠叨里蕴涵的爱。是妈妈的唠叨,伴我快乐的成长;是妈妈的唠叨,帮我渡过那座错误搭成的小桥……


一个开头,何其啰嗦重复!真真“懒老婆的裹脚——又臭又长”。那我们来选一下,哪一个做开头不错?几乎都选了第三段,理由是:简洁扣题,运用比喻,提示下文要写作的内容。说的挺明白。


三、交代不够


例文:《读书的四种境界》


读书确实没有止境,然而读书却有境界。我想起了近代学者王国维在《人间词话》中说的三句话,他阐述了古今成就大事业、大学问者的三种境界。此所谓境界,便当是指修养造诣之各种不同的阶段而言者。读书作为生命的需求,作为一种修身养性,陶冶品行情操的方式,作为一项净化、丰富、扩展人生的崇高事业,读书当然有境界,而且有四种境界。


这篇文章读过后,学生茫茫然。因为此段之后的文字条理清晰,多有诗句引用,文采不错。我只好点出这段,让学生再读,说说自己不明白的地方。学生立即说不知道王国维的三句话三层境界是什么。这就对了,你写出来的文章是给别人看的,要考虑看文章的人能否看明白,所以写事情要有头有尾来龙去脉写明白,属于引用的要交代清楚作者、内容。这就是“作者要有读者意识”。


那要是改的话怎么改?学生表示不会,因为不知道。那好办呀,删!当你在修改一篇文章的时候,发现有自己无法看懂的有自己看烦了的,删掉,毫不留情的删掉。像这段,留着开头一句或是结尾一句做开头,就很OK。学生信服。


四、人称混乱


例文:《与书相伴,共同成长》


好书在手,我会不自觉地被它吸引,难以割舍,于是敛思凝虑,心无旁鹜,细细地展阅。随着一页一页地翻过,书香会沁入肌肤,随着你的血而流淌、奔涌,虽难为人理解,却能自得其乐。


学生说了,开头是“我”,后面又说“你”,这是人称不统一,到底是我还是你?怎么改?很简单,把“你”改成“我”就可以。


我表扬。然后问人物对话时呢?学生倒也不含糊,直接对话的人称该你就是你,该我就是我,改该他就是他。如果是转述就要改一改。不能乱的。很好。我的作文训练之一——“人是这么能说话”,有效果。


五、标点不准


例文:大海如果失去了巨浪的翻滚,就会失去雄浑,沙漠如果失去了飞沙的狂舞,就会失去壮观,人生如果只去求得一帆风顺,生命也就是失去了存在的魅力。


这个不难,学生立马指出并列两句之间用分号。我让他们迅速再找标点使用不当的地方,他们举出多处。不再赘述。


例文:啊!只要人人都付出一点爱心,这个世界将变得更加美好!


这句呢?等了一会儿,学生不觉。我遂重读了两处叹号。生恍然,太重了,过了,换个逗号就可以。那就读读试试。哎,这感觉就对了,悠长的,感慨的味道用一个逗号就都带出来了。


为加强印象,我诌了两个乌有学生——一个写作文一句一个叹号,一个叹号不过瘾就来两个甚至是三个,把老师看的是热血沸腾心潮澎湃慷慨激昂刻骨铭心……还有一个写作文一个逗号用到底,把老师看的是心口发闷血压上升气喘吁吁……学生大笑不止。


应该印象深刻吧。


六、前后矛盾  搭配不当  用词不准


例文:①望窗外无月,又是一个悲壮的秋季,空中飞舞着片片黄叶,不知他们是悲伤还是欢笑的代表。


②我惮惧着,深爱着妈妈如痴如爱的唠叨……


学生说既然是悲壮的秋季,为何后面还有欢笑?既然惮惧,怎么还深爱?我说,问的好,疑的好。这就叫前后矛盾,读的人看到就会和你们一样生出疑窦,你们在写作的时候要避免出现“以子之矛攻子之盾”不知如何解答的尴尬,就要把自己当做读者,多读几遍自己的文字。


然后一生又道,还有问题。是什么?如痴如爱的唠叨?如痴如爱的唠叨?这是一个什么用语?我几乎拍案而起,吼一声“好”——你对文字是敏感的。那你说应该怎么着?有如痴如醉这个词语,但不能搭配“唠叨”,只能说“不停的唠叨、烦人的唠叨,令人……的唠叨”。众生侧耳凝神、点头称是。


这是作文中的又一个大毛病——搭配不当、用词不准。我板书。这样不知所云、生搬硬造的语句,从我们的作文中剔除,让我们的文字规范、准确、干净。


九、胡拼乱凑


因为第六项并列三病,故此项为第九。


例文:《与书香相伴,共同成长》(此文问题最多,故全文转载)


①读一本好书,就像跟一位知心朋友交谈,读一本好书,就像跟一位知心朋友交谈。读书的空间,不要求华丽、高雅,只要惬意、祥和就可以。是书这无声的挚友使我明白,读书使我获得更多的知识,不断地充实自己。


②而今,闲来无事,便爱读书。不为黄金屋,不为颜如玉,不为千钟粟,更不为那一纸荣誉,只是为了读。读书已成为生命中不可或缺的一部分。不论是坐是卧,如果没有一本书做伴,就要心下茫然,踯躅不安。


③我最喜欢夜深人静,燃一支红烛,到书海中跋涉。若窗外还下着雨,则更是读书的好时候。万籁俱寂,伴着摇曳的烛光,听着雨声,是极易进入书的境界的。你可以在书的世界里一无阻碍地上下遨游,读三毛洒脱、豁达的人生,读朱自清那深沉的父爱,读鲁迅那铮铮的铁骨……还可以在书中随心所欲地纵横驰骋,跟着鲁迅去看社戏,随鲁滨逊去航海,也可以步入路遥平凡的世界,更可以“飘”去目睹乱世佳人郝思嘉的风采。在书中实现了心灵的对象、思想的交流,时而有所憬悟、时而有所生发。那种深沉的体验,正如空谷幽兰为你送来的一缕芬芳,回环往复,绵绵不荆


④好书在手,我会不自觉地被它吸引,难以割舍,于是敛思凝虑,心无旁鹜,细细地展阅。随着一页一页地翻过,书香会沁入肌肤,随着你的血而流淌、奔涌,虽难为人理解,却能自得其乐。


⑤读书需要有闲心、闲情、闲致,忙忙碌碌、心烦意乱是读不进书的。看古人在泽畔行吟,在月下操琴,在松篁里读书,不受丝毫的干扰,这是一种何其风雅的人生……可是,这样的人生已随昔人一起远去了。所以,在现实社会中,只要拥有了一份恬雅旷达的胸襟,完全可以忙里偷闲,而不必非等到有许多时间时才去领略读书的趣味。只要偷得片刻的闲暇,一样可以体会书的深蕴。而一旦当步入了书的心扉,则那种恬静,同样令人无所止追,与书沉浮此间滋味,也只有读书者方能领会。


⑥在书中,我能领悟到“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的崇高意境;在书中,我得到了“天生我才必有用”的自信。别是一般滋味在心头”。在书中,《鲁滨逊漂流记》教我做生活的强者,笑迎人生;《苦菜花》教我珍惜今天的幸福生活……读书的时候,我可以把烦恼抛掉;读书的时候,我拥有了一片宁静的心境。我可以跟着李白吟诵几句什么“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回”,也可以跟着李煜吟诵几句什么“剪不断,理还乱,是离愁。”


⑦何是福?读书也。茫茫人海之中,熙来攘往的人群,都在为着尘俗的利欲而奔趋着、追逐着。惟有书,惟有好书,才是一方净土,是一方释放灵魂的乐园。


已经用了一节多课问诊了许多文章,所以这篇文章我让学生读上两篇以后再发言。我说的很明白,就是找它的毛病。


学生指出第六自然段的“我能领悟到“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的崇高意境;在书中,我得到了“天生我才必有用”的自信。“别是一般滋味在心头”属于句子不完整,应该仿照上面两句把“别是一般滋味在心头”写完整。


仍是这段,我可以跟着李白吟诵几句什么“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回”,也可以跟着李煜吟诵几句什么“剪不断,理还乱,是离愁。”应该跟我能领悟到“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的崇高意境;在书中,我得到了“天生我才必有用”的自信。合并,都是引用古诗文。而且,写了三句也就差不多了,写多了反而啰嗦重复。看,已经学以致用了。我赞服。


第五段“无所止追”啥意思?老师说的硬造词语。对。


题目有“共同成长”,内容里面没有“共同”,这是文题不符。准确。


第三段和第六段写的都是读名人作品的感受,重复了。是,确实是这样。


段落与段落之间看不出什么关系,好像每个段落之间不说话似的。


我有些激动——你的眼光太精准,很犀利。从一开始给这些文章挑毛病时老师就说“大处着眼”,你能从整体上看出这篇文章段落之间不搭茬。这说明什么?这篇文章是拼凑的!而且纯属胡拼乱凑!每段看似都不错,但是凑到一起,便是五色的布块打补丁,要多难看就有多难看。


这文章哪来的?学生笑,网上。这是一张破网。网不着大鱼。学生又笑。


你写作文时,还网不网了?不网了。怎么办?老老实实地写,认认真真地改。


我看后效。下课。


 

青岛听课杂感(二)

(二)


下午37中的初三(毕业班)的高老师上了一堂《好文章是改出来的》。


先是读学案,听老师的提示,是龙应台的《目送》、《……美丽如初》(没听清作者)、吴冠中的《他和她》和莫言的《卖白菜》四篇文章,带动阅读的思考问题是:好文章有哪些特点?


学生阅读一段时间后,便交流。据我推测文章内容和观察的学生表现,这段自由阅读的时间是不够的,学生没有读完。但学生也说出了诸如:细节描写、选材真实,感情真诚等个人认为的好文章的一些特点。然后,老师读了《他和她》,肯定了此文的感人至深。


第二大内容是,总结优秀叙事类文章的共同点。我想,听课的老师和我一样都被“镇住了”——老师边讲边出示大屏,共讲解了十条特点!一、立意深刻;二、选材要精;三、构思精密;四、结构严谨;五、情真意切;六、记述简洁;七、描写细腻;八、议论抒情恰当;九、语言适当;十、风格独特。


我的天!在每一条内容出现的时候,狄德罗、莎士比亚、福劳伯特、莫迫桑……名人扎堆,名人说的话扎堆,而且老师的语速又快。我赶紧记,然后很悲哀地发现自己的听力和速记能力都极差,没有办法,我也只好打开相机和其他的听课老师一起按动快门拍照了。这么多的名人名言不拍下来等着回去后好好看看,谁能记住,有多浪费呀。


接下来,学生八人一个组,按照大屏上出示的好文章的十条标准修改一篇《_______在我心中》的好文章。注意,是“好文章”,老师要学生把这些好文章修改得好上加好。


学生就开始改了。改了就开始读了,结果就出现了改的还不如不改的。


课一上完,上海的朱震国老师就上台和高老师对话,朱老师问高老师,好的文章都得符合这十条特点?或者说只有符合这十条特点的文章才算是好文章?高老师的反应很快,语速也快,倒也不往这个“陷阱”里跳,说起了毕业班的紧张,说起了没有时间一点一点地给学生讲作文。她问台下的老师是不是这样?引起了台下一些老师的回应。


我对她说的一句话印象很深:反正我讲了。“反正我讲了,学不学会是你的事儿。”这是多少老师心里的话呀。高老师的真实,让我毫不吝啬地把掌声送给了她。


反正我讲了。我对得起我的工作责任,对得起我的教学任务了,那其他的,诸如你爱不爱听,听没听明白,需不需要,那是你的事儿了……当老师把自己教和学生的学对立成相隔遥远的彼此时,当教和学之间没有关联,没有沟通时,我们的教便是想当然,甚至是自以为是的了。


接着说说第二天郑桂华教授在讲座《可以把语文教明白》中提到的她的一个学生上课的情况。这位年轻的老师要给学生讲作文开头,便查阅了各种资料,给学生板书了“凤头”的七个要求:引出话题,简洁,引用等修辞手法,有文采,交代背景,点标题,吸引读者。郑教授逐条分析,引出话题——基本要求;简洁——基本要求;引用等修辞手法——方法;有文采——更高要求;交代背景(时间、地点)——方法;点标题——基本要求;吸引读者——更高要求。通过这个分析,我们就可以看出教师对于自己板书的这些作文开头的要求是分不清什么是基本的、哪些是更高的,而且方法和要求也混为一谈。


这又是一种教学中实际存在的问题——作为老师也不知道自己到底要教给学生什么让学生干什么。像是这个“凤头”教学,到底是给学生提出具体的要求来让学生完成写作,还是教给学生具体的写法达到写作的要求?是先教方法,通过写作的反馈来了解存在的问题,继续修正提高?还是先提要求,通过写作的反馈再来明确方法?不管怎样进行,教师心里的这笔账可得先算明白。以己之昏昏欲使人之昭昭,想来是挺费事,甚至是出力不讨好吧。


再看一个大厅座无虚席,甚至有安徽的老师远道而来,就可知道作文教学实在是学校、老师们的心头痣,到底怎样教,到底怎样有效,到底如何让学生爱写、能写、会写,都是我们每一个语文教师要必须面对的问题。而这种种的问题,需要解决,需要出路呀。


作文教学,任重道远;作文教学,也大有可为。

青岛听课杂感

青岛听课杂感


(一)


413号和14号两天的时间里,我和张老师姜老师在青岛观摩了四位专家的作文授课聆听了他们的作文教学的讲座。四位名师分别是北京人大附中西山校区的王君老师、上海杨浦中学的朱震国老师、上海华师大教授郑桂华老师以及从我们山东走出去的韩军老师。


第一天,主办方邀请了青岛了37中的老师和同学也给我们上了两堂作文课。先说说第一堂谭老师的《作文指导课》。这堂课的设计思路很清晰:一、以学生的习作《经过努力我终于进步了》为引子,让学生分析同学写的成功之处在于用修辞手法进行了景物描写,于是引出课题“一枝一叶总关情,景物描写训练”,二、写法归纳,通过学生讲评同学的文段,老师总结出描写景物描写的写法:1、精选景物  符合情景  2、善用修辞  增加文采 3、渲染环境 烘托心情(大屏幕出示这些内容)三、课文例子分析,教师给学生印发了《最后一课》《羚羊木雕》《散步》三篇文章中的景物描写段落,让学生小组讨论分析作者通过景物描写表达的心情,加深理解。四、写作练习(小试身手):为一位同学写的《______触动了我的心灵》一文补充景物描写。五、拓展提高:看动画片《小鹿斑比》,写一段景物描写。六、教师总结。


但是,这课不能说是一堂成功的课。原因就在于老师选的那篇《冷漠触动了我的心灵》是一篇虚构文章。文章的主要内容是“我”看到两个抱着宠物犬穿着貂皮大衣的女子对一位碰了她们一下的乞丐要钱,众人围观无人制止。“我”极度伤心。这个事件的可疑指数有多高!两个女子在众人围观下乞丐伏地跪求不依不饶,非要让乞丐拿出钱赔偿她们。这事儿是真不靠谱。


应该承认小作者的作文水平还是很高的,她在多处用菊花来渲染环境衬托心情。用菊花烂漫美丽衬托早起的好心情,用刮起了狂风来暗示两个女子的无情以及众人的冷漠,用狂风吹得菊花落了花瓣渲染肃杀悲凉的心境。可是,为了达到效果,她就让开得好好的菊花在几分钟内落了一地,符合实际吗?更不用说其他学生在一位同学动情诵读这篇文章后补写的50字的景物描写是如何的想当然的让菊花凋零落瓣飞舞了。


用一篇有文采但是缺少必要真诚的文章来做范文,其他的一切设计一切活动都没有多大意义了。


还有一处硬伤,就是写法归纳中的三条表述1、精选景物  符合情景  2、善用修辞  增加文采 3、渲染环境 烘托心情,“增加文采  渲染环境  烘托心情”是采用景物描写之后达到的效果,而非景物描写的写法。我想,这位老师上课之前一定有一个团队在给她筹谋划策,不知为什么犯了这样一个十分明显的错误。


紧接着是王君老师用这些孩子上一堂《真情比才情更重要》的作文讲评课。在长达半个多小时的课前互动中,王君老师就让这个班的学生来评价谭老师刚刚上过的这堂课。学生不敢说、不能说、不会说的状态几乎把王君老师“晾”在台再上,也就是王君老师吧,她倾听着学生的只言片语,努力地引导他们把自己内心的感受调动起来,终于有孩子提到希望老师叫一下那些不举手的同学,有的孩子说希望这堂课更有趣些。我想,这些回答并不是王君老师所希望听到的。但她不急不躁,引领点评的语言是那么有智慧有深度,这一点我会再专门撰写一篇文章,此处先不展开。


王君老师跟学生们说了三点建议,让他们回去后好好思考。我认为这其实是王君老师在评课,她说:


1、写法的三点提炼是不是最合适的?250字的补写内容真不真实?用力是不是有些过猛?3、有没有更好的组合顺序?比如《小鹿斑比》的观看和景物描写可不可以放到前面?


听课过程中,我意识到了前两点的问题,没有想到第三点。算是和王君老师所见略同。


中午吃了午饭后,我们早早地回到了大厅准备听下午的课和讲座。我和威海、烟台的老师聊起了上午谭老师的课。我说起了我的看法,在景物描写的指导中,符合情境是首要的。譬如老师给出的《最后一课》中的景物描写“画眉在树林边宛转地唱歌;锯木厂后边草地上,普鲁士兵正在操练”这一段的使用,首先是符合小弗朗士的心情和他所处的环境的——心情,无忧无虑;环境,普鲁士驻军的操练已经是常态,说明被占据的时间很长了。这样的环境中,一个孩子已经没有了恐惧和厌恶,他看到的是“有趣”和“平常”。情、境是一体,情、境应相融。


然后是“精选景物”。还是以这一段为例,小弗朗士看到的景物肯定有很多,为什么是“画眉鸟在宛转地歌唱”而不是其他的鸟或是什么样的树什么样的云或者什么样的天?如果,老师带着学生分析到这一点,学生就会明白画眉鸟的歌声就是小弗朗士的心声,那么清亮和喜悦。而树的高大无语、云的遥远飘逸、天的辽阔单一都和小弗朗士的年纪、心境不吻合。这就是“精选景物”。


最后,才是修辞。而修辞的使用并不是非得为之,它只是一种形式而已。在学生学写作文的过程中,可以强化训练但绝对不能作为写作的重心。其余的什么文采、渲染、烘托之类的,都应该是以情带文,以情为文后自然而然就可达到的效果。


还必须要说一点的就是在三个文段阅读后,老师让学生小组合作讨论一下三个文段表明了作者怎样的心情?这个合作探讨的问题实在是多余,因为学生已经学过了三篇课文,或许这些景物描写表达怎样的情感已经在课堂上谈到过,这是一个浅显的不用讨论的问题。讨论的设置就是形式了,这偏离了小组合作的本质和意义了。